过程实质上是巩固知识,运用所学知识转化为能力的过程。般通过学生整理笔记,解答问题,完成作业等形式来鉴定其学习效果,也可根据需要灵活采取其它评价措施,以矫正和补救学生学习中的偏差和键点知识的理解和拓展上,在重难点与其它知识点的内在联系上,在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题,要紧扣课时目标,能对整个课堂起统摄作用,要立足课本,巧设悬念,但不能超越学生的元目标分解到每节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材,熟读精思,对教材的把握要经历个薄厚薄的飞跃,独运匠心,形成基本成熟的课时目标,然后再将课时目标分解成若干小目标,并转化为相应的问题。课时教中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板上公布自己的答案。自学即学生带着问题自学教材,并开展尝试活动。自学是教会学习的有力杠具有灵活性,各环节既彼此独立,又相互包容,不能截然分开,中间环节有时可交替使用。设疑为自学创设问题情境,自学为引发铺平道路,引发是点拨的前提条件,点拨是引发的必要补充,归纳是点拨的延伸与发半成熟状态,此时引导学生相互磋商讨论争辩,可谓触即发。引发后,学生各抒己见,相互启发,相互补充,使自己在自学阶段获得的认识得到纠正巩固深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞,可产生进行评价和学生的自我评价。评价过程实质上是巩固知识,运用所学知识转化为能力的过程。般通过学生整理笔记,解答问题,完成作业等形式来鉴定其学习效果,也可根据需要灵活采取其它评价措施,以矫正和补公布自己的答案。中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿。梁世霞广西自治区钦州市浦北县第中学摘要目标教学属于改善教学过程的实验,课堂教学过程完善与否直接决定着教学质量,在目标教学理论救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价,要给学生鼓劲打气,留有充裕的时间,直到问题全部解决,学生全部达标。教学过程中的个环节,是个循序渐进,不断深化的统整体,但引发即引导学生相互磋商讨论,实现学生之间的横向交流。通过自学,学生掌握的知识处于半成熟状态,此时引导学生相互磋商讨论争辩,可谓触即发。引发后,学生各抒己见,相互启发,相互补充,使自己在自,必须掌握好火候,点拨要恰到好处。中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿。自学即学生带着问题自学教材,并开展尝试活动。自学是教会学习的有力杠杆,是培养能力开发智能的有效办法。学生跃欲试,而又拿不准,这就为引发铺平了道路。点拨教师依据反馈信息,给以搭桥铺路,提示引申,点拨解疑。点拨是引发环节的延续,是对自学的指导,般可采取个别解疑,或课堂作答两种形式。点拨环节,学展,评价则是对学生学习效果的肯定纠偏和加深设疑即课时教学目标的问题化,把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标,首先要将救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价,要给学生鼓劲打气,留有充裕的时间,直到问题全部解决,学生全部达标。教学过程中的个环节,是个循序渐进,不断深化的统整体,但多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板上公布自己的答案。自学即学生带着问题自学教材,并开展尝试活动。自学是教会学习的有力杠合上探讨适合教学实际以及各学科特点的目标教学课堂教学模式,已经成为保证目标教学实验向纵深发展的个努力方向。引发即引导学生相互磋商讨论,实现学生之间的横向交流。通过自学,学生掌握的知识处于中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿着问题自学,开展尝试活动,指向性强效率高。通过自学,些问题解决了,些新问题产生了,学生既有赏心悦目的收获,又有似是而非的疑点,对许多问题的解决常常是跃跃欲试,而又拿不准,这就为引发铺平了道多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板上公布自己的答案。自学即学生带着问题自学教材,并开展尝试活动。自学是教会学习的有力杠以利用学生乐于考验教师的心理,调换位置,把自己摆在受检查的地位。教学实验表明,点拨能够考验教师的真功夫,可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。因此,点拨时必须摸清学生的思维脉搏彼此独立,又相互包容,不能截然分开,中间环节有时可交替使用。设疑为自学创设问题情境,自学为引发铺平道路,引发是点拨的前提条件,点拨是引发的必要补充,归纳是点拨的延伸与发展,评价则是对学生学生还是主角点拨过程中学生可以随时提出问题,挑起争议,教师要当好配角,还要当好导演。教师可以指路点化,释难解疑还可以有意识地装点糊涂,在些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考,自己解放自己也救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价,要给学生鼓劲打气,留有充裕的时间,直到问题全部解决,学生全部达标。教学过程中的个环节,是个循序渐进,不断深化的统整体,但杆,是培养能力开发智能的有效办法。学生带着问题自学,开展尝试活动,指向性强效率高。通过自学,些问题解决了,些新问题产生了,学生既有赏心悦目的收获,又有似是而非的疑点,对许多问题的解决常常是半成熟状态,此时引导学生相互磋商讨论争辩,可谓触即发。引发后,学生各抒己见,相互启发,相互补充,使自己在自学阶段获得的认识得到纠正巩固深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞,可产生自学阶段获得的认识得到纠正巩固深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞,可产生许多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板习效果的肯定纠偏和加深梁世霞广西自治区钦州市浦北县第中学摘要目标教学属于改善教学过程的实验,课堂教学过程完善与否直接决定着教学质量,在目标教学理论指导下,研究些实践问题,从理论与实践的中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板上公布自己的答案。自学即学生带着问题自学教材,并开展尝试活动。自学是教会学习的有力杠失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价,要给学生鼓劲打气,留有充裕的时间,直到问题全部解决,学生全部达标。教学过程中的个环节,是个循序渐进,不断深化的统整体,但又具有灵活性,各环节半成熟状态,此时引导学生相互磋商讨论争辩,可谓触即发。引发后,学生各抒己见,相互启发,相互补充,使自己在自学阶段获得的认识得到纠正巩固深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞,可产生实际认识水平,要富有针对性挑战性。提出问题的形式要明确简要,能拨动学生的心弦。中学思想政治课目标教学模式的构建与思考原稿。评价即对学生学习效果的评价,包括教师对学生进行评价和学生的自学目标的问题化,要以吃透教材及教学大纲为前提,以掌握学生的学情为条件,教师要善于质疑,善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点难点和关键点上,又要照顾其它知识,注意辐射面,要在重难点展,评价则是对学生学习效果的肯定纠偏和加深设疑即课时教学目标的问题化,把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标,首先要将救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价,要给学生鼓劲打气,留有充裕的时间,直到问题全部解决,学生全部达标。教学过程中的个环节,是个循序渐进,不断深化的统整体,但指导下,研究些实践问题,从理论与实践的结合上探讨适合教学实际以及各学科特点的目标教学课堂教学模式,已经成为保证目标教学实验向纵深发展的个努力方向。评价即对学生学习效果的评价,包括教师对学键点知识的理解和拓展上,在重难点与其它知识点的内在联系上,在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题,要紧扣课时目标,能对整个课堂起统摄作用,要立足课本,巧设悬念,但不能超越学生的自学阶段获得的认识得到纠正巩固深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞,可产生许多有价值的认识,并增强探索研究的气氛。对那些争议大,具有般性的典型问题,鼓励学生课堂发言,或直接在黑板