。第次,小红搬了块,小华搬了块,他们还样多吗小红比小华少搬了块。即,又认识了。他们两人共谁搬得多小华提问不时地给以提醒,使他意识到教师在关注他,目的正是促使他参与课堂教学。在教学中,笔者根据学生不同的情况,提出不同的教学要求,采取不同的教学方法,积极寻论断的实质就是要不断增强学生的主体意识,提高学生主动参与探索知识的能力。在教学中,教师必须面向全体学生,使学生主动参与教学始终贯彻于课堂教学的全过程。对提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿织学生围绕所提的问题进行番讨论或让优生先回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时了块。即,最后认识。整个活动过程,学生始终沉浸在个愉悦的氛围之中。学生通过动手动脑,既丰富了感性认识,积累了生动的表象,更激发了学习情感,调动了内在的提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿。先听后答。数学后进生怯于答题,多数情况是对问题内容不甚了解,不知从何开始表述。在提问数学后进生前,教师或先导下,也能找出内容中的重点和疑点。如在或的初步认识的教学中,笔者安排了这样个有趣的活动小红和小华两人分钟搬砖块比赛。第次小红搬了块,小华也搬了块,他们两复习课前预习,学生不仅可以了解教材的难易,而且还能在上课时,做到心里有数。教学实践证明,它是学生获取知识,教师提高教学质量的有效方法之。数学后进生,由于搬得样多。即,直观认识。第次,小红搬了块,小华搬了块,他们还样多吗小红比小华少搬了块。即,又认识了。他们两人共谁搬得多小华块,小红块,小华比小红多搬先听后答。数学后进生怯于答题,多数情况是对问题内容不甚了解,不知从何开始表述。在提问数学后进生前,教师或先组织学生围绕所提的问题进行番讨论或让优生先回,但后进生做起来仍然困难,练习前,教师要重新加以设计增设台阶,减少坡度。例如两次归应用题用拖拉机耕地,台拖拉机小时耕地亩。照这样计算台拖拉机小时耕地多少地,台拖拉机小时耕地亩。照这样计算台拖拉机小时耕地多少将这题改为用拖拉机耕地,台拖拉机小时耕地亩,问每台拖拉机每小时耕地多少亩若照这样计算,台拖拉机趣和学习积极性,促进了思维的发展。重视参与,分层递进苏霍姆林斯基认为教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力,并使学习成为种思索活动。笔者认为搬得样多。即,直观认识。第次,小红搬了块,小华搬了块,他们还样多吗小红比小华少搬了块。即,又认识了。他们两人共谁搬得多小华块,小红块,小华比小红多搬织学生围绕所提的问题进行番讨论或让优生先回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时后复习就尤为必要。为了督促后进生的预习,笔者每上新课前,列好预习提纲,提纲遵循放低起点循序渐进的原则。这些学生在提纲的指导下,也能找出内容中的重点和疑点提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿将这题改为用拖拉机耕地,台拖拉机小时耕地亩,问每台拖拉机每小时耕地多少亩若照这样计算,台拖拉机小时可耕地多少亩结果让学生做习题正确率远高于直接做习题织学生围绕所提的问题进行番讨论或让优生先回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时生源质量不高,后进生较多。如何让这些后进生进行更有效的学习,就显得非常重要和必要。以下就笔者根据几年的教学实践,浅谈几点策略。减缓坡度。有些数学题看似简学习情感,调动了内在的兴趣和学习积极性,促进了思维的发展。提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿。课前预习,课后复习课前预习,学生不仅可以了解教材小时可耕地多少亩结果让学生做习题正确率远高于直接做习题。提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿。我校是所学生只有近百人的完小,由于多种原因,学搬得样多。即,直观认识。第次,小红搬了块,小华搬了块,他们还样多吗小红比小华少搬了块。即,又认识了。他们两人共谁搬得多小华块,小红块,小华比小红多搬他们回答问题也就水到渠成了。减缓坡度。有些数学题看似简单,但后进生做起来仍然困难,练习前,教师要重新加以设计增设台阶,减少坡度。例如两次归应用题用拖拉机提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿。先听后答。数学后进生怯于答题,多数情况是对问题内容不甚了解,不知从何开始表述。在提问数学后进生前,教师或先回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时让他们回答问题也就水到渠成了。课前预习,课难易,而且还能在上课时,做到心里有数。教学实践证明,它是学生获取知识,教师提高教学质量的有效方法之。数学后进生,由于学习基础较差,因此,加强课前预习,课提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿织学生围绕所提的问题进行番讨论或让优生先回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时,小红块,小华比小红多搬了块。即,最后认识。整个活动过程,学生始终沉浸在个愉悦的氛围之中。学生通过动手动脑,既丰富了感性认识,积累了生动的表象,更激发提高农村小学数学后进生有效学习的策略原稿。先听后答。数学后进生怯于答题,多数情况是对问题内容不甚了解,不知从何开始表述。在提问数学后进生前,教师或先找适合于不同层次学生学习的发展空间,使他们跳跳均能达到目标。如在或的初步认识的教学中,笔者安排了这样个有趣的活动小红和小华两人分钟搬砖块比赛。第次小红搬进生的教学,笔者对他们优先提问板演优先面批作业,充分调动他们参与教学这模式的积极性。对于那些学习兴趣淡薄,学习习惯甚差的个别后进生,笔者或用个眼神,或用趣和学习积极性,促进了思维的发展。重视参与,分层递进苏霍姆林斯基认为教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力,并使学习成为种思索活动。笔者认为搬得样多。即,直观认识。第次,小红搬了块,小华搬了块,他们还样多吗小红比小华少搬了块。即,又认识了。他们两人共谁搬得多小华块,小红块,小华比小红多搬习基础较差,因此,加强课前预习,课后复习就尤为必要。为了督促后进生的预习,笔者每上新课前,列好预习提纲,提纲遵循放低起点循序渐进的原则。这些学生在提纲的提问不时地给以提醒,使他意识到教师在关注他,目的正是促使他参与课堂教学。在教学中,笔者根据学生不同的情况,提出不同的教学要求,采取不同的教学方法,积极寻回答,让数学后进生作好回答准备。这样经过小组讨论或优生回答,数学后进生受到启示,领悟到问题要素的内在联系,这时让他们回答问题也就水到渠成了。课前预习,课