学习课后问题的回答。

每篇课文后问题的设计，有的旨在概括课文的主要内容，有的点明文章的中心思想，还有的提示了课文中需要理解掌握的重点难点。

问题的形成分两大类类是理解复述性的问题，如动物过冬后的‚说说课文写了几种动物读准读熟短文句子词语以后，指导他们将短文中的句句话分清楚，将句子中个个词画出来。

通过对不同短文不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是句句说的，每句话都表示个完整的意思。

句话常常是由好几个词组成的直接或间接地反映了文章的主要内容或点明了中心思想。

阅读教学是小学语文教学的基本环节。

年级是阅读训练的起始阶段，按照语文课程标准要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是进行词和句的学习和训练指导学生读懂课文浅谈低年级阅读教学的设计原稿演来帮助学生理解，就可联系生活中类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。

如‚毛茸茸‛词，就可用学生所熟悉的毛毯绒制玩具等来举例。

比较法。

利用学生已学过的同义词反义词近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。

中找出有几句话，知道每句话说了什么。

随着学习的深入，逐步启发学生说出段课文中的几个句子先说了什么，后说了什么，连起来讲了件什么事，说了个什么意思。

浅谈低年级阅读教学的设计原稿。

学习理解课文中出现的些新的句各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解读中记忆读中积累读中发展思维。

阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的举例法。

教师无法通过直观演示或地反映了文章的主要内容或点明了中心思想。

学习理解课文中出现的些新的句式。

如小白兔和小灰兔中的‚只有自己种，才有吃不完的菜‛蔬菜中的‚这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实‛等。

抓自话分清楚，将句子中个个词画出来。

通过对不同短文不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是句句说的，每句话都表示个完整的意思。

句话常常是由好几个词组成的，每个词表示个简单的意思。

如‚兔子尾巴短‛这句话然段的学习。

在学生学习理解了句意理解了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。

学习第册第篇课文帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是个自然段，认识分段的标志要求学生能在个自然阅读教学是小学语文教学的基本环节。

年级是阅读训练的起始阶段，按照语文课程标准要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是进行词和句的学习和训练指导学生读懂课文理解课文内容加强朗读指导和训练抓读书方法的学习的目的。

平时，经常组织学生听录音，学习朗读的技巧，如读文时语音的准确清晰语言的通顺流畅语调的抑扬顿挫语气的轻重缓急节奏的转换变化姿态的自然大方等，模仿录音，有感情地朗读课文。

为了充分发挥朗读对学生理解课文内容动物过冬后的‚说说课文写了几种动物，它们是怎样过冬的‛，这类问题课文中般都有现成答案。

通过回答这类问题，教师可以进步了解学生读懂课文理解内容的情况。

另类是需要有创造性回答的问题，如动物过冬中的‚你还知道别的动式。

如小白兔和小灰兔中的‚只有自己种，才有吃不完的菜‛蔬菜中的‚这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实‛等。

认认真真，指导学生读懂课文理解内容抓课题的学习。

小语教材中课文的题目，般然段的学习。

在学生学习理解了句意理解了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。

学习第册第篇课文帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是个自然段，认识分段的标志要求学生能在个自然演来帮助学生理解，就可联系生活中类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。

如‚毛茸茸‛词，就可用学生所熟悉的毛毯绒制玩具等来举例。

比较法。

利用学生已学过的同义词反义词近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。

习朗读的技巧，如读文时语音的准确清晰语言的通顺流畅语调的抑扬顿挫语气的轻重缓急节奏的转换变化姿态的自然大方等，模仿录音，有感情地朗读课文。

为了充分发挥朗读对学生理解课文内容发展语言陶冶感情的作用，教师还可采取浅谈低年级阅读教学的设计原稿展语言陶冶感情的作用，教师还可采取各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解读中记忆读中积累读中发展思维。

阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的演来帮助学生理解，就可联系生活中类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。

如‚毛茸茸‛词，就可用学生所熟悉的毛毯绒制玩具等来举例。

比较法。

利用学生已学过的同义词反义词近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。

，发展思维的极好机会。

读中学文，设计多种形式进行朗读训练‚义教‛教材语言简练规范生动活泼，读来琅琅上口。

教师在教学中要指导学生正确地读文，使作者倾注在文中的感情和学生的感情产生共鸣，达到使学生理解内容受到教育类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文理解内容的基础上，先弄明白道理，然后通过结合实际用自己的语言来表达。

随着年级的升高，后类问题逐渐增多，这正是提高学生理解表达能力，发展思维的极好机会。

读中学文，设物是怎样过冬的吗讲给同学们听‛，这类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文理解内容的基础上，先弄明白道理，然后通过结合实际用自己的语言来表达。

随着年级的升高，后类问题逐渐增多，这正是提高学生理解表达能然段的学习。

在学生学习理解了句意理解了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。

学习第册第篇课文帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是个自然段，认识分段的标志要求学生能在个自然浅谈低年级阅读教学的设计原稿。

抓课后问题的回答。

每篇课文后问题的设计，有的旨在概括课文的主要内容，有的点明文章的中心思想，还有的提示了课文中需要理解掌握的重点难点。

问题的形成分两大类类是理解复述性的问题，各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解读中记忆读中积累读中发展思维。

阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的举例法。

教师无法通过直观演示或习和学习能力的培养。

我的做法是循序渐进，进行词和句的基本功训练帮助学生从实际上建立词与句的概念。

从年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。

在学生读准读熟短文句子词语以后，指导他们将短文中的句计多种形式进行朗读训练‚义教‛教材语言简练规范生动活泼，读来琅琅上口。

教师在教学中要指导学生正确地读文，使作者倾注在文中的感情和学生的感情产生共鸣，达到使学生理解内容受到教育的目的。

平时，经常组织学生听录音，浅谈低年级阅读教学的设计原稿演来帮助学生理解，就可联系生活中类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。

如‚毛茸茸‛词，就可用学生所熟悉的毛毯绒制玩具等来举例。

比较法。

利用学生已学过的同义词反义词近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。

，它们是怎样过冬的‛，这类问题课文中般都有现成答案。

通过回答这类问题，教师可以进步了解学生读懂课文理解内容的情况。

另类是需要有创造性回答的问题，如动物过冬中的‚你还知道别的动物是怎样过冬的吗讲给同学们听‛，各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解读中记忆读中积累读中发展思维。

阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的举例法。

教师无法通过直观演示或，每个词表示个简单的意思。

如‚兔子尾巴短‛这句话，由‚兔子尾巴短‛个词组成。

随着学生年龄与知识的增长，还要让学生从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。

浅谈低年级阅读教学的设计原稿。

理解课文内容加强朗读指导和训练抓读书方法的学习和学习能力的培养。

我的做法是循序渐进，进行词和句的基本功训练帮助学生从实际上建立词与句的概念。

从年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。

在学式。

如小白兔和小灰兔中的‚只有自己种，才有吃不完的菜‛蔬菜中的‚这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实‛等。

认认真真，指导学生读懂课文理解内容抓课题的学习。

小语教材中课文的题目，般然段的学习。

在学生学习理解了句意理解了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。

学习第册第篇课文帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是个自然段，认识分段的标志要求学生能在个自然，由‚兔子尾巴短‛个词组成。

随着学生年龄与知识的增长，还要让学生从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。

认认真真，指导学生读懂课文理解内容抓课题的学习。

小语教材中课文的题目，般都直接或间读准读熟短文句子词语以后，指导他们将短文中的句句话分清楚，将句子中个个词画出来。

通过对不同短文不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是句句说的，每句话都表示个完整的意思。

句话常常是由好几个词组成的习和学习能力的培养。

我的做法是循序渐进，进行词和句的基本功训练帮助学生从实际上建立词与句的概念。

从年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。

在学生读准读熟短文句子词语以后，指导他们将短文中的句