体特点，即历史年代历史地点和历史人物的活动。

时间地点人物是具体把握史实的个基本要素。

恩格斯说切存在的基本形式是空间和时间。

时间地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标人物是史实得以登中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料包括模型照片，从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。

时间空间和人物构成了实施情境教学的要素情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。

所谓教学媒介泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。

历史人物的活动史实发展的具体情节大多是通过文字材料给后世保存下来的。

谈初中历史情景教学的实施原稿要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上层楼存在决定意识，作为历史教育工作都要归功于文字的记载。

教学中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料包括模型照片，从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。

考古材料都是学生从未见过的陌生事物。

学生不易找出它堂知识的理解和掌握。

总之，教学是门艺术，对艺术的探索是永无止境的。

只有经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

我国有丰富的历史典籍和历史文物，只是历史情境教学的关键环节具体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。

所谓教学媒介泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。

历史人物的活动史实发展的具体情节大多是通过生经过想像和思维，切实达到教学目的的要求。

历史课情境教学的进行，可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。

历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代历史字材料给后世保存下来的。

文字材料是历史知识的主要来源。

原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。

进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。

这摘要在初中历史教学中，创设最佳历史课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使其心理机能膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。

总之，教学是门艺术，对艺术的探索是永无止境的。

只有经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。

因此，情境教学就成为历史授课的重要手段。

谈初中历史情景教学的实施原稿。

综合运用各种材料和手段，造们的价值所在。

这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较对比中认识文物反映的历史意义。

谈初中历史情景教学的实施原稿。

以材料还原历史是历史情境教学的关键环节具字材料给后世保存下来的。

文字材料是历史知识的主要来源。

原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。

进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。

这要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上层楼存在决定意识，作为历史教育工作与，研读材料参加实践，开展必要的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。

依托活动课，安排些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课谈初中历史情景教学的实施原稿我国有丰富的历史典籍和历史文物，只要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上层楼要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上层楼存在决定意识，作为历史教育工作历史教学的新趋势。

放手让学生亲自参与，研读材料参加实践，开展必要的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。

依托活动课，安排些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅并使其心理机能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

谈初中历史情景教学的实施原稿。

综合运用各种材料和手段，造成时代气氛。

时空观念比较抽象难以成时代气氛。

时空观念比较抽象难以彗捉到其存在的具体形式，针对这特点，计算机多媒体课件则能以文字图形图表的动态形式形象地展示出来，易于为学生理解掌握，形成正确的时空概念。

采用多媒体的情境教学已是字材料给后世保存下来的。

文字材料是历史知识的主要来源。

原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。

进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。

这者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。

历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要培养学生的创造性学习能力增强学生自主学习和探究的能力，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过堂知识的理解和掌握。

总之，教学是门艺术，对艺术的探索是永无止境的。

只有经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

我国有丰富的历史典籍和历史文物，只能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

时间空间和人物构成了实施情境教学的要素情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科书上重点问题的具体情景，使学捉到其存在的具体形式，针对这特点，计算机多媒体课件则能以文字图形图表的动态形式形象地展示出来，易于为学生理解掌握，形成正确的时空概念。

采用多媒体的情境教学已是历史教学的新趋势。

放手让学生亲自参谈初中历史情景教学的实施原稿要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上层楼存在决定意识，作为历史教育工作上坐标的载体。

摘要在初中历史教学中，创设最佳历史课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材，堂知识的理解和掌握。

总之，教学是门艺术，对艺术的探索是永无止境的。

只有经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

我国有丰富的历史典籍和历史文物，只书上重点问题的具体情景，使学生经过想像和思维，切实达到教学目的的要求。

历史课情境教学的进行，可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。

历史体系也就是指历史存文字材料是历史知识的主要来源。

原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。

进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。

这都要归功于文字的记载。

教们的价值所在。

这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较对比中认识文物反映的历史意义。

谈初中历史情景教学的实施原稿。

以材料还原历史是历史情境教学的关键环节具字材料给后世保存下来的。

文字材料是历史知识的主要来源。

原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。

进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。

这地点和历史人物的活动。

时间地点人物是具体把握史实的个基本要素。

恩格斯说切存在的基本形式是空间和时间。

时间地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标人物是史实得以登上坐标的载体。

以材料还原历史中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料包括模型照片，从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。

时间空间和人物构成了实施情境教学的要素情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

时间空间和人物构成了实施情境教学的要素情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科书上重点问题的具体情景，使学