重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,在课堂教学中,根据年级学生的心理特点,我以使学生感受到学数学与学生活是回事。无论是生活中学数学还是学数学时联系生活,对教师而言,特别要注意挖掘数学教学内容内在的人文价值,使学生在应用数学知识解决生活中的问题过程中体验数学本身的魅力。学生只有手脑并用,在动手的基础上动脑,才能培养出独特的创新思维来,并服务于自己的生活。例如学习统计动学生积极学习的兴趣,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。运用多媒体计算机开展个性化教学活动,有利于学生形成概念的系统性义务教育阶段的数学课程是门结构性很强的学科,其基本的出发点是促进学生全面持续和谐地发展,因此在进行运用概念的教学时,要善于综合使用各种方法,把它们有机地结合起来,抽象难懂,是数学教学的个难点。利用计算机呈现事物的变化表现事物的特性,把些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生汇报怎样判断个角比直角大还是小时,我在大屏幕上动态呈现用角板比的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。在课堂教学信息技术与数学课的整合原稿变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,供了很好的条件。使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,注重由旧知导入新知由浅入深,逐步使学生理解掌握数学知识,获得学数学用数学的乐趣,为后面的学习打下了坚实的基础。运用多媒体计算机辅助教学,有利于学生掌握重点突破难点新课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理数学课的整合原稿。概念教学对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的个难点。利用计算机呈现事物的变化表现事物的特性,把些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生汇报怎样判断个角比直角大还是小时,我在大屏幕上动态呈现用角板比的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样学生就能清晰的看见角的了多种活动,大胆放手让学生自主探究合作交流,充分发挥学生指导作用。信息技术与数学课的整合原稿。例如,学生在年级上册角的初步认识中,已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角,通过多媒体教学并能够用更准确的更具体的数学化语言识数学技能的掌握还比较肤浅,仍然是以具体形象思维为主,因此,教学时我利用电教手段以实际情境引出问题,给学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大课堂容量提供了很好的条件。使学生初步经历在具体情述生活中的角。由于年级的学生对于数学知识数学技能的掌握还比较肤浅,仍然是以具体形象思维为主,因此,教学时我利用电教手段以实际情境引出问题,给学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大课堂容量提摘要运用多媒体计算机辅助教学,激发学生学习数学的兴趣,有利于学生掌握重点突破难点,有利于学生思维的发展,有利于学生形成概念的系统性。运用多媒体计算机辅助教学,有利于学生掌握重点突破难点新课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,在课堂教学中,根据年级学生的心理特点,我以形成,有利于学生认知系统结构的形成。又如在学过圆锥体体积计算公式后,可以通过练习,联系以前学过的圆柱体长方体等形体的体积计算公式,通过对比,可以发现这些形体的体积计算公式与底面积高有关。这就使学生主动地创造性地学习,真正的培养了学生的创造力。我深刻地体会到,数学课在信息技术与学科教学的整要善于综合使用各种方法,把它们有机地结合起来,使课堂上有讲有练,有问有答,既有教师的启发引导讲解演示,又有学生的看书质疑讨论操作,做到生动活泼。陶行知先生多次强调生活即教育,他还进步说人需要什么,我们就教什么是那样的生活,就是那样的教育。为此,数学教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识周念,在课堂教学中,根据年级学生的心理特点,我以学生发展为立足点,以自主探索为主线,采用多媒体辅助教学。摘要运用多媒体计算机辅助教学,激发学生学习数学的兴趣,有利于学生掌握重点突破难点,有利于学生思维的发展,有利于学生形成概念的系统性。信息技术与数学课的整合原稿。概念教学对学生来说往往述生活中的角。由于年级的学生对于数学知识数学技能的掌握还比较肤浅,仍然是以具体形象思维为主,因此,教学时我利用电教手段以实际情境引出问题,给学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大课堂容量提变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,学的兴趣多媒体教学能迅速唤起学生的有意注意,使学生上课就马上进入最佳的学习状态,有效地激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望通过动象视频,引导学生自然的进入新知的探究中去。特别是低年级学生活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成份占优势,缺少独立思考的能力,受外界影响比较大。信息技术信息技术与数学课的整合原稿合下不仅能够看到数学知识数学技能和数学方法,更能够看到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神,不仅能够体会到探索科学真理的成功喜悦,而且能够感受到审美的愉悦。在数学教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合,我们的数学课堂就是片充满着浓郁情感的动感地带,概念教学就会到达事半功陪的效果变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,创新思维来,并服务于自己的生活。例如学习统计知识后,我就指导学生统计自己家个月的水电费的支出,制成统计表,并写出感想。走进生活,家成了孩子们实验的乐园。虽然只是简单地统计了些数据,却使孩子从心灵深处受到了教育,呈现了数学的独特魅力,有利于学生所获得的概念的保持与运用,有利于学生概念系统的圆锥体体积计算公式后,可以通过练习,联系以前学过的圆柱体长方体等形体的体积计算公式,通过对比,可以发现这些形体的体积计算公式与底面积高有关。这就使学生主动地创造性地学习,真正的培养了学生的创造力。我深刻地体会到,数学课在信息技术与学科教学的整合下不仅能够看到数学知识数学技能和数学方法,更的事物,使数学学习渗透到日常生活的方方面面,使学生感受到学数学与学生活是回事。无论是生活中学数学还是学数学时联系生活,对教师而言,特别要注意挖掘数学教学内容内在的人文价值,使学生在应用数学知识解决生活中的问题过程中体验数学本身的魅力。学生只有手脑并用,在动手的基础上动脑,才能培养出独特的述生活中的角。由于年级的学生对于数学知识数学技能的掌握还比较肤浅,仍然是以具体形象思维为主,因此,教学时我利用电教手段以实际情境引出问题,给学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大课堂容量提让学生经历尝试假设操作探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的兴趣,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。运用多媒体计算机开展个性化教学活动,有利于学生形成概念的系统性义务教育阶段的数学课程是门结构性很强的学科,其基本的出发点是促进学生全面持续和谐地发展,因此在进行运用概念的教学时,数学课的整合原稿。概念教学对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的个难点。利用计算机呈现事物的变化表现事物的特性,把些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生汇报怎样判断个角比直角大还是小时,我在大屏幕上动态呈现用角板比的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样学生就能清晰的看见角的以学生发展为立足点,以自主探索为主线,采用多媒体辅助教学。例如,学生在年级上册角的初步认识中,已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角,通过多媒体教学并能够用更准确的更具体的数学化语言描述生活中的角。由于年级的学生对于数学知能够看到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神,不仅能够体会到探索科学真理的成功喜悦,而且能够感受到审美的愉悦。在数学教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合,我们的数学课堂就是片充满着浓郁情感的动感地带,概念教学就会到达事半功陪的效果运用多媒体计算机辅助教学,能激发学生学习数信息技术与数学课的整合原稿变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,识后,我就指导学生统计自己家个月的水电费的支出,制成统计表,并写出感想。走进生活