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读，教师要提出要求，给予学生充足的时间让学生把课文中的字词读准确把句子读通畅，再从整体上把握文章内容品读课文的环节，教师要摆正位臵，当好学生合作学习的首席，引导学生以读为主，读中感悟读中理解读中生疑，把感悟要在语文书中走个来回。
意思就是说要充分读书，才能解其意，悟其情。
就初读而言，就是浅层次的阅读，教师要提出要求，给予学生充足的时间让学生把课文中的字词读准确把句子读通畅，再从整体上把握文章内容品读课文的环节，教师要摆正位臵，当好学生合作学习的首席，引导学生以读为主，读中感悟读中理解读中生疑，把感悟理解运用表达有机结合起来，从而揣摩表达方法，情感受到熏陶，智慧达到启迪。
在这个环节当中，还要强调诵读，引导学生指出阅读是运用语言文字获取信息，认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。
但在有的阅读教学课上，教师没有扎实的引导学生走入文本，捕捉文本信息，发散学生思维，做到教师学生和文本对话，引起情感共鸣，而是花大力气海阔天空地随意拓展。
教师在执教花钟文时，没有在有效时间内训练学生的听说读写及其观察能力，引导学生美美地诵读优美的文字，感悟第自然段的表达特点，而是把大部分的时间浪费在对音乐和对各种鲜花图片的欣赏上，教师了本课教学重难点，把语文课上成品德课或历史课，忽略了语文阅读课的特点，就既种不了别人的地，又荒了自家的田。
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施原稿。
误区课堂上撇开文本，拓展无度随意。
语文新课标指出阅读是运用语言文字获取信息，认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。
教师只有拖延时间，以讲代读，勉勉强强地完成了自己预设的目标。
至于学生语言生成点的培养就丢到脑后了。
再者，大多教师对课文插图无暇顾及。
比如，在教学浅谈阅读教学的几种误区及改进措施原稿注所有学生在课内成长。
总之，为了改变阅读教学的现状，提升阅读质量，我们还要花大力气转变教育观念，正确解读文本，引导学生领悟文本正确的价值导向，真正尊重学生学习的主体地位，这样，才会让我们的阅读教学步入正轨，越走越好改进意见或建议静下心来研读教材，真正读懂教材。
作为名语文教师，课前应依据编者意图年段特点和学情，适当地补充和删减教材，精心设计教法，扎实有效地耕种好语文阅读教学这块田地。
如果教材吃不透，教师的共识。
因此，教师要因材施教，引导不同层面的学生有创意读书，激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升阅读水平，关注所有学生在课内成长。
总之，为了改变阅读教学的现状，提升阅读质量，我们还要花大力气转变教育观念，正确解读文本，引导学生领悟文本正确的价值导向，真正尊重学生学习的主体地位，这样，才会让我们的阅读教学步入正轨，越走越好但在有的阅读教学课上，教师没有扎实的引导学生走入文本，捕捉文本信息，发散学生思作有了直观形象的插图，学生的思绪在飞扬，精彩纷呈的小练笔流露于笔端。
这样巧借插图，不仅有助于理解课文，还锻炼了学生的思维能力，我们何乐而不为呢注重学生差异，关注学生成长。
小学语文课程标准明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
是的，学生是课堂的主人，是学习活动的主体，这应是广大教师的共识。
因此，教师要因材施教，引导不同层面的学生有创意读书，激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升阅读水平，学生充分地自主感悟，解疑问难，通过合作探究等学习方式自己解决问题，教师适时出现，点拨引导，引发探究兴趣，引领学生个个参与学习，积极讨论，从而突破重难点，把提升学生阅读能力的重任引入佳境。
充分利用教材中的可用资源。
教学实践证明，课文插图的作用不容小觑，它是学生认识事物，认识生活的途径，是文章重点片段的提示，是培养学生观察能力，引发想象的现成素材，又是情境创设的平台。
比如，有位教师在教授杨氏之子文时，巧用插图点，文字优美，值得积累和迁移运用。
借此，教师可以指导学生进行仿写训练，真正把学语习文的任务落实。
其次，拓展要有度，要有语文元素的渗透，并切合学生的认知水平。
比如，教学观潮文时，在学生充分感悟了钱塘江大潮的磅礴气势后，趁机播放钱塘江大潮涌来的壮观气势的视频，让学生把自己也想成观赏大潮的员，指导学生由远及近，从听看想等方面去观察，写出自己独特的风格。
再次，还要树立大语文观，要依托学生所学，从儿童的认知角度和心解难句的意思，然后又借用插图帮助学生想象当孔君平听了杨氏小儿的委婉回应后，心里是怎样想的神态怎样会有怎样的动作有了直观形象的插图，学生的思绪在飞扬，精彩纷呈的小练笔流露于笔端。
这样巧借插图，不仅有助于理解课文，还锻炼了学生的思维能力，我们何乐而不为呢注重学生差异，关注学生成长。
小学语文课程标准明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
是的，学生是课堂的主人，是学习活动的主体，这应是广大教有了这样的语文教师，怎能培养不出批批阅读能力很强的学生呢重视初读，强调诵读，直到把书读透。
叶圣陶先生曾经说过要在语文书中走个来回。
意思就是说要充分读书，才能解其意，悟其情。
就初读而言，就是浅层次的阅读，教师要提出要求，给予学生充足的时间让学生把课文中的字词读准确把句子读通畅，再从整体上把握文章内容品读课文的环节，教师要摆正位臵，当好学生合作学习的首席，引导学生以读为主，读中感悟读中理解读中生疑，把感悟初读课文这环节形同虚设。
深究其原因，是有的教师对新课程理念的理解有失偏颇，味以为阅读教学的重头戏就是把自己理解的东西强硬灌输。
殊不知，学生连字词都没读准确，句子没读通顺，字词句的意思没有理解，那么，理解感悟，发表个人见解，体会情感，揣摩表达方法等内容的实现真的是空中楼阁了。
改进意见或建议静下心来研读教材，真正读懂教材。
作为名语文教师，课前应依据编者意图年段特点和学情，适当地补充和删减教材，精心设计教法，扎板。
老师在执教月光曲文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。
而是从开头第段理解传说词教起，啰啰嗦嗦提问达多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生贝多芬的博大情怀。
对于课文的联想部分教学仅仅用了分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告结束。
从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放，做到教师学生和文本对话，引起情感共鸣，而是花大力气海阔天空地随意拓展。
教师在执教花钟文时，没有在有效时间内训练学生的听说读写及其观察能力，引导学生美美地诵读优美的文字，感悟第自然段的表达特点，而是把大部分的时间浪费在对音乐和对各种鲜花图片的欣赏上，教师没有明确此环节设计的目的，随意拓展，学生不带任务漫无目的地胡乱欣赏着，有限的课堂时间就这样白白地浪费掉了。
还有的教师在进行拓展时，撇开文本，过度拓展，冲解难句的意思，然后又借用插图帮助学生想象当孔君平听了杨氏小儿的委婉回应后，心里是怎样想的神态怎样会有怎样的动作有了直观形象的插图，学生的思绪在飞扬，精彩纷呈的小练笔流露于笔端。
这样巧借插图，不仅有助于理解课文，还锻炼了学生的思维能力，我们何乐而不为呢注重学生差异，关注学生成长。
小学语文课程标准明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
是的，学生是课堂的主人，是学习活动的主体，这应是广大教注所有学生在课内成长。
总之，为了改变阅读教学的现状，提升阅读质量，我们还要花大力气转变教育观念，正确解读文本，引导学生领悟文本正确的价值导向，真正尊重学生学习的主体地位，这样，才会让我们的阅读教学步入正轨，越走越好改进意见或建议静下心来研读教材，真正读懂教材。
作为名语文教师，课前应依据编者意图年段特点和学情，适当地补充和删减教材，精心设计教法，扎实有效地耕种好语文阅读教学这块田地。
如果教材吃不透，教师个参与学习，积极讨论，从而突破重难点，把提升学生阅读能力的重任引入佳境。
充分利用教材中的可用资源。
教学实践证明，课文插图的作用不容小觑，它是学生认识事物，认识生活的途径，是文章重点片段的提示，是培养学生观察能力，引发想象的现成素材，又是情境创设的平台。
比如，有位教师在教授杨氏之子文时，巧用插图理解难句的意思，然后又借用插图帮助学生想象当孔君平听了杨氏小儿的委婉回应后，心里是怎样想的神态怎样会有怎样的动浅谈阅读教学的几种误区及改进措施原稿有效地耕种好语文阅读教学这块田地。
如果教材吃不透，教师的阅读只在表面上滑行，那么学生的阅读学习只能是蜻蜓点水了。
我们面对的是篇篇精挑细选的美文佳作，要好好研读，读出其中个味。
这就需要我们把自己当成作者或书中的个人物形象进入文本，真情真实真心地阅读，逐词逐句地咀嚼，反复地品味，须读出其中的文学味读懂人物的内心，读出自己的真感受。
这样来，整个阅读过程才是自己的体验，才是自己获取信息，发展思维，获得审美体验的过注所有学生在课内成长。
总之，为了改变阅读教学的现状，提升阅读质量，我们还要花大力气转变教育观念，正确解读文本，引导学生领悟文本正确的价值导向，真正尊重学生学习的主体地位，这样，才会让我们的阅读教学步入正轨，越走越好改进意见或建议静下心来研读教材，真正读懂教材。
作为名语文教师，课前应依据编者意图年段特点和学情，适当地补充和删减教材，精心设计教法，扎实有效地耕种好语文阅读教学这块田地。
如果教材吃不透，教师多。
当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问读完了吗为了迎合老师，有心眼的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。
而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。
更有甚者，在学生潜心读书时，大喝声都坐端正了，都听我讲。
在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写笔带过。
对于基础好的同学能在老师规定的合理时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来要有语文元素的渗透，并切
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施(原稿)
