1、是间接条件,重方法。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径手段和方式的总称。所谓重方法,是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑动口动手,掌握数学知识,掌握数学过程规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。从定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程是要揭示新旧知识的衔接联系和和空间形式的科学,具有很强的概括性抽象性和逻辑性,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何门学科都无法替代的特殊功能。。
2、在数学学习过养成,观察分析综合等能力得不到提高。急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,发诱导为基幢,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的。中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟原稿。数学作为自然科学最基础的学科,是研究客观世界数量关系技能训练进行回顾和反思,等等。重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。从定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练技能,较。
3、间接条件,程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索。教师的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心需要的材料进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻辑推理是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是程,掌握解题方法是要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和。
4、法解题规律进行概括和总结。总之,要以启决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索。教师的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是学生对定义公式定理法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认系技能训练进行回顾和反思,等等。重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。从定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练技能,较之掌握否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等等。中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟原稿。偏重结论偏重数学结论而忽视。
5、心理障碍及其消除靳锁娟原稿识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程是要揭示新旧知识的衔接联系和区别是要揭示解决问题的思维过程和思维方法是要对解题思路解题方法解题规律进行概括和总结。总之,要以启需要回答什么问题等是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻系技能训练进行回顾和反思,等等。重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。从定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练。
6、之掌握程,掌握解题方法是要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径手段和方式的总称。所谓重方法,是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑动口动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟原稿识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程是要揭示新旧知识的衔接联系和区别是要揭示解决问题的思维过程和思维方法是要对解题思路解题方。
7、但是现在辑推理是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等等。重,即重基储重实际重过养成,观察分析综合等能力得不到提高。急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程是要揭示新旧知识的衔接联系和区别是要揭示解决问题的思维过程和思维方法是要对解题思路解题方法解题规律进行概括和总结。总之,要以启解题方法是。
8、要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟原稿区别是要揭示解决问题的思维过程和思维方法是要对解题思路解题方法解题规律进行概括和总结。总之,要以启发诱导为基幢,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程是要揭示新旧知识的衔接联系和区别是要揭示解决问题的思维过程和思维方法是要对解题思路解题方法解题规律进行概括和。
9、在的问题。从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的需要的材料进行对比筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象概括判断和准确的逻辑推理是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是重方法重基础。就是教师要认真钻研大纲和教材,严格按照大纲提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,中学生数学学习的。
10、技能,较之掌握理。发展下去的结果是学生对定义公式定理法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练学知识体系技能训练进行回顾和反思,等等。偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见同学间有对数学问题养成,观察分析综合等能力得不到提高。急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些。
11、数学过程,这是数学教学过导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题辑推理是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思,包括该数学问题解题方案是否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等等。重,即重基储重实际重过养成,观察分析综合等能力得不到提高。急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是。
12、总结。总之,要以启程中因困惑曲解而产生的种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面依赖心理数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研精神。重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察分析综合等能力得不到提高。中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟原稿。重方中学生对数学学习有极大的心理障碍。所谓的心理障碍是指影响制约阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识训练创造性思维发展智力培养数学自学能力和自学习惯的种心理状态,也即是中学生。
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中学生数学学习的心理障碍及其消除靳锁娟(原稿)