浅议中职德育课堂以学为本的教学设计(原稿) ㊣精品文档值得下载

者风格学习者动机水平等几个方面。

这些分析过程正好突出体现了以学为主的课堂教学设计，只有在此基础上，才能制定出恰当的教学和学习策略。

对德育学科来讲，要创设有丰富资源的学习环种教学媒体的教学特性是什么，且这种特征在哪样的教学模式下能够得到体现。

针对德育学科，主要媒体方式教学案例网络信息探究讨论视频资料等。

学习者特征分析。

教学设计的切活动都是为了学生的学习与的教学设计是指以建构主义学习理论为其理论基础的教学设计，学生的学习应该是由学生本人对知识进行意义建构，老师应该起到的是学生意义建构的帮助者和支持者，通过设计合理恰当的学习环境，帮助学生浅议中职德育课堂以学为本的教学设计原稿要对学生的学习方式进行引导，使学生逐步转变学习方式，倡导自主学习。

既然是自主学习的方式，学生的学习空间就不应该只停留在课堂上，而应该抓好学生的课前预习，课后的阅读等学习行为，这对转变学是教学设计教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标教学内容教学方础上，基本形成了以学为主课堂教学设计的基本思路，并在教学中进行的初步的尝试，在中期对课题进行再研究时，通过与有关指导老师的交流，发现课堂教学要想真正实现以学为主，除前期研究的内容外，还评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

浅议中职德育课堂以学为本的教学设计原稿。

实践探索。

在这个阶段，让我感到最为困惑的就是建构的帮助者和支持者，通过设计合理恰当的学习环境，帮助学生顺利通过心理学家维果斯基所提出的最邻近发展区，把学生思维能力和智力水平引向更高的区域，以完成新知识的意义建构。

什么是教学设计教样把先进的学习理论与课堂教学设计完美结合起来，使自己的课堂教学真正体现以学生为主。

为此不断学习借鉴思索尝试，逐步形成以下思路，我把教学设计过程划分为个阶段进行尝试第阶段教学分析阶段。

什教学媒体分析。

媒体条件分析的任务是了解哪些教学媒体适用于这样种教学模式，以及每种教学媒体的教学特性是什么，且这种特征在哪样的教学模式下能够得到体现。

针对德育学科，主要媒体方式教学案例网展。

因此必须了解学习者。

学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况即初始能力及其影响学习的心理因素即学习者特征，为了下阶段教学决策提供依据。

学习者特征主要包括以下几个方面学习者的认知成阅读课外书籍的好习惯，对此，我对学生课堂预习作业也进行了设计，选出了部分章节中的课前准备作业形成资料。

并向大家推荐阅读书目，进行阅读交流。

在新教材全面推开实施的过程中，新课改理念的贯彻和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

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什么是以学为主的教学设计以学为样把先进的学习理论与课堂教学设计完美结合起来，使自己的课堂教学真正体现以学生为主。

为此不断学习借鉴思索尝试，逐步形成以下思路，我把教学设计过程划分为个阶段进行尝试第阶段教学分析阶段。

什要对学生的学习方式进行引导，使学生逐步转变学习方式，倡导自主学习。

既然是自主学习的方式，学生的学习空间就不应该只停留在课堂上，而应该抓好学生的课前预习，课后的阅读等学习行为，这对转变学反思，如有同行听课，还应认真记录同行点评，为课题研究积累丰富的素材。

实际存在的问题要真正实现以学为主，恐怕不仅仅是课堂教学的问题。

实现学生学习方式的转变越来越显得重要。

在前期实践探索的浅议中职德育课堂以学为本的教学设计原稿度性别差别学习者风格学习者动机水平等几个方面。

这些分析过程正好突出体现了以学为主的课堂教学设计，只有在此基础上，才能制定出恰当的教学和学习策略。

浅议中职德育课堂以学为本的教学设计原稿要对学生的学习方式进行引导，使学生逐步转变学习方式，倡导自主学习。

既然是自主学习的方式，学生的学习空间就不应该只停留在课堂上，而应该抓好学生的课前预习，课后的阅读等学习行为，这对转变学门学科的老师都来参与并认真实施，才能真正体现以学生发展为本的理念。

从以学为主的课堂教学设计到引导学生自主学习有定的延续性和关联性学习者特征分析。

教学设计的切活动都是为了学生的学习与。

学生活动设计是指集体授课自主学习小组协作学习。

同时也是完成维立体目标的载体。

自主学习策略的设计自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之，也成为我在这个课题中研究的重点。

第行至关重要，否则就会流于形式，又重新回到应试教育题海战术中去，培养出来的学生依然是高分低能，没有真正学会学习。

课堂教学体现以学为主，引导学生转变学习方式不是门学科所能解决的问题，必须是样把先进的学习理论与课堂教学设计完美结合起来，使自己的课堂教学真正体现以学生为主。

为此不断学习借鉴思索尝试，逐步形成以下思路，我把教学设计过程划分为个阶段进行尝试第阶段教学分析阶段。

什学习方式有着极为重要的作用，同时为学生未来发展打下良好的基础，真正掌握学习的本领。

根据我校学生的实际情况可发现，学生自主学习能力很差，有些学生根本不知道预习，也不知道该怎样去预习，也没础上，基本形成了以学为主课堂教学设计的基本思路，并在教学中进行的初步的尝试，在中期对课题进行再研究时，通过与有关指导老师的交流，发现课堂教学要想真正实现以学为主，除前期研究的内容外，还网络信息探究讨论视频资料等。

什么是以学为主的教学设计以学为主的教学设计是指以建构主义学习理论为其理论基础的教学设计，学生的学习应该是由学生本人对知识进行意义建构，老师应该起到的是学生意段课堂教学实施阶段。

按照预先设计的教学策略，在课堂上具体操作，记下实施过程中的遗憾和不足。

第阶段课后反思阶段。

对每节课的教学设计是否体现了以学为主，课堂具体实施情况如何，都必须进行认真浅议中职德育课堂以学为本的教学设计原稿要对学生的学习方式进行引导，使学生逐步转变学习方式，倡导自主学习。

既然是自主学习的方式，学生的学习空间就不应该只停留在课堂上，而应该抓好学生的课前预习，课后的阅读等学习行为，这对转变学境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现主动探索。

教学策略设计。

教学媒体选择即教学信息以什么样的媒体形式按照什么样的顺序传递给学习者础上，基本形成了以学为主课堂教学设计的基本思路，并在教学中进行的初步的尝试，在中期对课题进行再研究时，通过与有关指导老师的交流，发现课堂教学要想真正实现以学为主，除前期研究的内容外，还展。

因此必须了解学习者。

学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况即初始能力及其影响学习的心理因素即学习者特征，为了下阶段教学决策提供依据。

学习者特征主要包括以下几个方面学习者的认知成利通过心理学家维果斯基所提出的最邻近发展区，把学生思维能力和智力水平引向更高的区域，以完成新知识的意义建构。

教学媒体分析。

媒体条件分析的任务是了解哪些教学媒体适用于这样种教学模式，以及和教学策略教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。