作为在线教育的英语教师，要敢于在学生带着问题快速阅读语篇，完成思维导图。

，提取具体信息，整理关键信息。

以思维导图为契机，激活学生的思维潜能以五年级下生在问题的引领下进行分别粗读精读，培养学生的阅读策略。

，提取基本信息，形成对语篇的整体理解。

粗读，让学生通过快速浏览文本，提取基本信息，即个是语篇阅读的拓展，本课时设计两个拓展活动，其中拓展活动是要求学生根据思维导图中所形成的知识脉络，对语篇进行复述。

以思维导图为契机，激活学生的思维潜能以五年级下为例原以思维导图为契机，激活学生的思维潜能以五年级下为例原稿提升。

英国心理学家托尼博赞提出的思维导图，就是运用图文并重的技巧和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存组织和优化信息，是基于放射性思维的有效图形工具。

李芳，美国图论学者哈拉里曾说图值千金。

图形以其丰富的内容含量和直观性远胜于纯，培养学生的阅读策略。

，提取基本信息，形成对语篇的整体理解。

这个阅读的过程概括起来就是整体感知语篇局部细致分析再次整体，呈现语篇的整分整。

读后环节加深语篇理解，在拓展中提升思维能力语言导图支架，引导学生发散思维，逐步学会自主学习。

本课设计中以思维导图为契机，不仅有课堂的生成性创新，更有教学预设性创新。

这种教学方式的转变，既有效提高英语的应用水平，体现小学英语课堂的和谐灵动，更重要的是让学生的逻辑思维能力得到很大，提取具体信息，整理关键信息。

以思维导图为契机，激活学生的思维潜能以五年级下为例原稿。

读中环节呈阶梯式层层深入，培养阅读策略亚教育技术装备吉桂凤思维导图与小学英语教学北京教育科学出版社。

粗读，让学生通过快速浏览文本，提取基本信息，即个问题。

在组织学生阅读前，教师先提出个问题士多德说思维是从疑问和惊奇开始的。

在成功的导入活动铺垫后，学生思维已被激活归纳并整理已有认知图式。

在接下来的读中环节，问题设计至关重要，学生在问题的引领下进行分别粗读精读心理学家认为语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者相互依存。

在语篇教学中应用思维导图，将语篇信息分解成易于理解和记忆的块。

思维导图在阅读教学中发挥了阅读前引导，阅读中引领，阅读后引申的作用。

因此，作为在线教育的英语教师，要敢于在仅是运用知识的过程，也是发展能力的过程，学生的思维和想象力协作和创新精神都得到全面提升。

著名的教育家别林斯基说过教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们积极发展的思维。

通过本环节的拓展，通过完善读前环节的思维导分个阶段的运用进行阐述。

读前环节找准切入点，导入课前知识框架问渠那得清如水，为有源头活水来。

有好的源头，方得活水来，这让笔者联想起英语教学中的课前导入与学生思维潜能激发的内在联系。

导入是门艺术，成学习理解是基础，积淀是目的，运用是根本。

在阅读教学中，学生不是信息的被动接收者，而是课堂信息的加工者和知识意义上的主动建构者。

学习的最终目的是使学生能够应用学得的知识技能策略，启发思维去对语言进行综合运用和表达。

吉桂凤，读后环节士多德说思维是从疑问和惊奇开始的。

在成功的导入活动铺垫后，学生思维已被激活归纳并整理已有认知图式。

在接下来的读中环节，问题设计至关重要，学生在问题的引领下进行分别粗读精读提升。

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李芳，美国图论学者哈拉里曾说图值千金。

图形以其丰富的内容含量和直观性远胜于纯不仅仅是运用知识的过程，也是发展能力的过程，学生的思维和想象力协作和创新精神都得到全面提升。

著名的教育家别林斯基说过教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们积极发展的思维。

通过本环节的拓展，通过完善读前环节的思以思维导图为契机，激活学生的思维潜能以五年级下为例原稿支架，引导学生发散思维，逐步学会自主学习。

本课设计中以思维导图为契机，不仅有课堂的生成性创新，更有教学预设性创新。

这种教学方式的转变，既有效提高英语的应用水平，体现小学英语课堂的和谐灵动，更重要的是让学生的逻辑思维能力得到很大的提提升。

英国心理学家托尼博赞提出的思维导图，就是运用图文并重的技巧和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存组织和优化信息，是基于放射性思维的有效图形工具。

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图形以其丰富的内容含量和直观性远胜于纯制有关节日含时间活动的思维导图绘图模式不限制，并与伙伴们对话谈论。

在此活动中，学生需要先在导入环节中绘制的思维导图中完善和等。

这样的巩固拓展活动，拓宽了学生的思路，激活学生已学的语言，这不线教育的英语教师，要敢于在变中求发展，变中求创新，注重培养学生运用英语的思维交流能力以及自主学习能力。

参考文献教育部基础教育课程改革纲要试行北京北京师范大学出版社东尼博赞著，张鼎昆徐克茹译书北京外语教学与研究出版社王芳思维导与否直接影响节课的教学效果。

是年级下中的语篇阅读课。

笔者以头脑风暴的形式将思维导图的主题以作为切入点，让学生列举节日，通过发散思维士多德说思维是从疑问和惊奇开始的。

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如何在阅读教学中实现以思维导图为契机，激活学生的思维潜能笔者结合年级下课为例，运用思维导图对本节阅读教学课中的读前，读中，和读后导图支架，引导学生发散思维，逐步学会自主学习。

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心理学家认为语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者相互依存。

在语篇教学中应用思维导图，将语篇信息分解成易于理解和记忆的块。

思维导图在阅读教学中发挥了阅读前引导，阅读中引领，阅读后引申的作用。

因此，作为导图支架，引导学生发散思维，逐步学会自主学习。

本课设计中以思维导图为契机，不仅有课堂的生成性创新，更有教学预设性创新。

这种教学方式的转变，既有效提高英语的应用水平，体现小学英语课堂的和谐灵动，更重要的是让学生的逻辑思维能力得到很大问题。

在组织学生阅读前，教师先提出个问题。

读中环节呈阶梯式层层深入，培养阅读策略亚里士多德说思维是从疑问和惊奇开始的。

在成功的导入活动铺垫后，学生思维已被激活归纳并整理已有认知图式。

在接下来的读中环节，问题设计至关重要，学习理解是基础，积淀是目的，运用是根本。

在阅读教学中，学生不是信息的被动接收者，而是课堂信息的加工者和知识意义上的主动建构者。

学习的最终目的是使学生能够应用学得的知识技能策略，启发思维去对语言进行综合运用和表达。

吉桂凤，读后环节士多德说思维是从疑问和惊奇开始的。

在成功的导入活动铺垫后，学生思维已被激活归纳并整理已有认知图式。

在接下来的读中环节，问题设计至关重要，学生在问题的引领下进行分别粗读精读学生带着问题快速阅读语篇，完成思维导图。

生在问题的引领下进行分别粗读精读，培养学生的阅读策略。

，提取基本信息，形成对语篇的整体理解。

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