上,激发起他们思维的火花或像磁石样把学生牢牢地吸引住。阅读文本的,将教材知识转化成组有中心有序列相对独立而又相互关联的教学问题。在阅读教学中,教师可以通过设置问题链,启发学生通过阅读分析概括比较评价等思维活动,培养想像能力。外研版下,通过略读学生感知了熊的次交集。在细读环节,笔者设置了如下问题链生的兴趣点出发,设计精彩的导入,充分发挥导入环节对阅读探究的切入作用,让导入像磁石样牢宇地吸引住学生的注意力,让学生带着强烈的求知欲进入阅读文本的学习中去,从而获得思维能力的发展。,培养学生的逻辑思维追问是种启发式教学法。在阅读教学中,恰到好处的追间能有效集中学,笔者以外研版下谈论规则与建议的第单元阅读文为例,阐述在英语阅读课堂上如何有效开展问题驱动式教学,落实提升学生学科核心素养。基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿。激趣导入,激活学基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿向着更深层的发展,学生对生态旅游的意识在逐渐提升。为了让学生体验更多的有关不同国家相关的生态旅游情况,结合世纪报刊上的些时文阅读篇章,并鼓励学生完成读后的图示化文本,让学生对新西兰生态旅游有个直观的了解并造成的阅读障碍,巧妙地运用头脑风暴法,可以集思广益快速扫除阅读障碍,锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。它是种创造能力的集体训练法。但当前大多数初中英语阅读教学仍处于种浅层次阅读教学状态,普遍的问题是过分关注微观语篇下的语言知识学习和语言技能习得,缺乏对语篇文开放性问题,引导和鼓励学生进行发散思维并给出答案学生的思维随着教师的拓展性提问,为例,阐述在英语阅读课堂上如何有效开展问题驱动式教学,落实提升学生学科核心素养。基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿。,扫除阅读中的障碍,即头脑风让学生带着强烈的求知欲进入阅读文本的学习中去,从而获得思维能力的发展。但当前大多数初中英语阅读教学仍处于种浅层次阅读教学状态,普遍的问题是过分关注微观语篇下的语言知识学习和语言技能习得,缺乏对语篇文本意义的分析停留在表层信息认知层面上,高阶思维训练不够。英语阅暴法又称智力激励法,由在应用性想象书中提出的,着重描述了头脑风暴法作为创造性问题解决方法的有效性,其特点是让参与者思维互补相互激发敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。对英语阅读课堂教学中的些学生知识盲点所,培养学生的逻辑思维追问是种启发式教学法。在阅读教学中,恰到好处的追间能有效集中学生的注意力,调动他们求知的内力,强化学生的主动思维。激趣导入,激活学生的思维火花教育家于漪说课的第锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花或像磁石样把学生牢牢地吸引住。阅读文本的,通过略读学生感知了熊的次交集。在细读环节,笔者设置了如下问题链这个间题紧紧围绕文本内容,指向明确,思路清晰,环环相扣,层层推进,具有内在逻辑,可以引导学发展,通过激活预测获取分析概括比较评价拓展等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,把语言交流目标思维认知目标和社会文化目标真正融合在课堂实践中,达到思想上的交流,促进思维品质的提升,从而有效地提升学生的核心素养。参考本意义的分析停留在表层信息认知层面上,高阶思维训练不够。英语阅读课堂上,老师意识到了核心素养里的关键品质思维文化品质和语言学习能力,也在努力使这些要素在课堂教学中落地。但又无法真正意义上将这些要素融入课堂,并有效地发展核心素养能力。课堂上如何激活学生的阅读思维暴法又称智力激励法,由在应用性想象书中提出的,着重描述了头脑风暴法作为创造性问题解决方法的有效性,其特点是让参与者思维互补相互激发敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。对英语阅读课堂教学中的些学生知识盲点所向着更深层的发展,学生对生态旅游的意识在逐渐提升。为了让学生体验更多的有关不同国家相关的生态旅游情况,结合世纪报刊上的些时文阅读篇章,并鼓励学生完成读后的图示化文本,让学生对新西兰生态旅游有个直观的了解并的人。阅读拓展,体验多元化文化意识延伸拓展阅读内容是培养学生发散思维,体验多元化文化意识的平台。教师应根据自己的教学实际创造性地使用教材,创编贴近学生生活并融新旧知识于体的阅读材料。下的读后拓展阅读活动环节,师生共同对本课学习内容进行总结后,笔者抛出个基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿生由浅人深地把握文本脉络,逐步深人挖掘文本,进而理解并掌握语篇内容,既培养了学生的阅读策略,又提高了他们的想像能力。在这个过程中,学生始终处于种能动的积极状态,发现问题和解决问题的过程也是想像能力提高的过程。基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿向着更深层的发展,学生对生态旅游的意识在逐渐提升。为了让学生体验更多的有关不同国家相关的生态旅游情况,结合世纪报刊上的些时文阅读篇章,并鼓励学生完成读后的图示化文本,让学生对新西兰生态旅游有个直观的了解并教学目标,根据学生已有的知识和经验,针对他们在学习过程中可能产生的困惑,紧紧围绕学习主题,将教材知识转化成组有中心有序列相对独立而又相互关联的教学问题。在阅读教学中,教师可以通过设置问题链,启发学生通过阅读分析概括比较评价等思维活动,培养想像能力。外研版下,又提高了他们的想像能力。在这个过程中,学生始终处于种能动的积极状态,发现问题和解决问题的过程也是想像能力提高的过程。第重境界学生提出问题。第重境界多元多级对话。学生提出问题,讨论问题解决问题,挖掘学生的生命潜能,倾听对话追问辩驳,在矛盾冲突中不断前行,既让学生文献教育部年版北京人民教育出版社王蔷陈则航外语教学与研究出版社刘容教学探究,易爱平易娇艳中小学外语教学,程晓堂课程教材教法,。,培养学生的想象思维有效提问的前提,以关键问题为核心环环设计相关的问题串,形成有效的问题链。问题链是指,教师为了实现特定的暴法又称智力激励法,由在应用性想象书中提出的,着重描述了头脑风暴法作为创造性问题解决方法的有效性,其特点是让参与者思维互补相互激发敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。对英语阅读课堂教学中的些学生知识盲点所能体会新西兰对生态旅游的些观点与建议。适时进行些拓展阅读,可以引领学生体验不同国家的多元文化,拓宽学生的国际视野。问题驱动式的初中英语阅读课堂,以主题意义探究为目的,以阅读语篇为载体,通过激趣导入问题链追问多元互问以及延伸拓展等语言实践活动中,融合知识学习和技能开放性问题,引导和鼓励学生进行发散思维并给出答案学生的思维随着教师的拓展性提问,的深度解读后,如何把文本蕴含的核心价值意识在课堂的逐步生成中让学生有所启有所悟有所思,需要课堂的精彩设计,尤其是在导入环节。教师遵循学生的实际学情,从学生的兴趣点出发,设计精彩的导入,充分发挥导入环节对阅读探究的切入作用,让导入像磁石样牢宇地吸引住学生的注意力,实现认知上的飞跃,也让学生体验心理上的愉悦满足表达表现的欲望。多元,是指师生之间,生生之间,还有生本文本之间,师本之间多级,是指对话的回合不仅仅停留在两个回合,而是连串的互相追问与回答。学生在讨论的过程中,思考了,表达了,慢慢就会成为具有批判思维独立思想和精神基于问题驱动的初中英语阅读教学实践与探索原稿向着更深层的发展,学生对生态旅游的意识在逐渐提升。为了让学生体验更多的有关不同国家相关的生态旅游情况,结合世纪报刊上的些时文阅读篇章,并鼓励学生完成读后的图示化文本,让学生对新西兰生态旅游有个直观的了解并这个间题紧紧围绕文本内容,指向明确,思路清晰,环环相扣,层层推进,具有内在逻辑,可以引导学生由浅人深地把握文本脉络,逐步深人挖掘文本,进而理解并掌握语篇内容,既培养了学生的阅读策略开放性问题,引导和鼓励学生进行发散思维并给出答案学生的思维随着教师的拓展性提问,生的注意力,调动他们求知的内力,强化学生的主动思维。,培养学生的想象思维有效提问的前提,以关键问题为核心环环设计相关的问题串,形成有效的问题链。问题链是指,教师为了实现特定的教学目标,根据学生已有的知识和经验,针对他们在学习过程中可能产生的困惑,紧紧围绕学习主题生的思维火花教育家于漪说课的第锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花或像磁石样把学生牢牢地吸引住。阅读文本的深度解读后,如何把文本蕴含的核心价值意识在课堂的逐步生成中让学生有所启有所悟有所思,需要课堂的精彩设计,尤其是在导入环节。教师遵循学生的实际学情,从学本意义的分析停留在表层信息认知层面上,高阶思维训练不够。英语阅读课堂上,老师意识到了核心素养里的关键品质思维文化品质和语言学习能力,也在努力使这些要素在课堂教学中落地。但又无法真正意义上将这些要素融入课堂,并有效地发展核心素养能力。课堂上如何激活学生的阅读思维暴法又称智力激励法,由在应用性想象书中提出的,着重描述了头脑风暴法作为创造性问题解决方法的有效性,其特点是让参与者思维互补相互激发敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。对英语阅读课堂教学中的些学生知识盲点所读课堂上,老师意识到了核心素养里的关键品质思维文化品质和语言学习能力,也在努力使这些要素在课堂教学中落地。但又无法真正意义上将这些要素融入课堂,并有效地发展核心素养能力。课堂上如何激活学生的阅读思维,笔者以外研版下谈论规则与建议的第单元阅读文生的兴趣点出发,设计精彩的导入,充分发挥导入环节对阅读探究的切入作用,让导入像磁石样牢宇地吸引住学生的注意力,让学生带着强烈的求知欲进入阅读文本的学习中去,从而获得