诉，多体验‛‚少讲解，多互动‛，获得积极的情感体验，促进素质的内化，让学生做道德实践的主人。

德心共理，创建并运行多层次全方位动态循环的大学生生命教育新模式。

理论研究奠定了大学生生命教育创新模式的理论基础运用交叉学科的理念和方法，将教育学心理学管理学系统论信息网络技术相结合，立足生命的哲学内涵和本质，遵循教育环节中主客体间相互影响规律和主体的心理接受机理，深入研究德心之间的辩证关系，提出了‚以德，通过‚以德养心‛既培养培养学生热爱祖国热爱集体热爱社会主义热爱劳动遵纪守法，养成其文明行为习惯等思想品质和道德品质，更要培养他们执着的道德追求健康的道德情感良好的心理品质和意识倾向，提高他们的思想政治辩别能力道德评价能力自我教育能力，从而达到由他律向自律的突变。

另方面，通过引入心理学原理，使德育接受机理，为思想品德与心理教育的深层次有机结合提供了理论支撑，确立了大学生生命教育接受机制的理论和实践模式。

在此基础上，充分挖掘大学生的主体地位，组建大学生心理互助社团，构筑大学生社会支持系统。

引导学生在团体氛围中实现生命观转变以级心理之家建设为主线，开展生命教育环境创设活动。

为生命教育营造和谐德心共育与大学生生命教育原稿为主线，开展生命教育环境创设活动。

为生命教育营造和谐的心理环境建立级联动位体的生命危机干预体系。

实现生命危机的有效预防预警和干预。

为生命教育提供主体支撑与基础保障。

作者简介戴倩，女，重庆交通职业学院副教授，教研室主任，研究方向高等教育管理陈思镭，男，重庆大学城市科技学院，研究方向法学本文为主导，以学生为主体，以环境为基础，以教育路径为手段，借助网络信息平台，开展课堂内外多层次全方位的生命教育，设计并创建符合新时期大学生心理需求的生命教育新模式。

模式以教育主体教育中介和教育客体要素为核心，以大学生心理接受机理为依据，将生命教育的内容融入到课堂教育团学活动团体辅导挫折教育网络教育和社会过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等生命价值认同接受机理，为思想品德与心理教育的深层次有机结合提供了理论支撑，确立了大学生生命教育接受机制的理论和实践模式。

在此基础上，充分挖掘大学生的主体地位，组建大学生心理互助社团，构筑大学生社会支持系统。

引导学生在团体氛围中实现生命观转变以级心理之家建设为心理过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等促进大学生生命教育的教育理念。

为创新生命教育夯实了理论基础。

将德育原理与心理学原理有机结合，着力化解生命教育中出现的难题。

在遵循价值观形成规律和学生心理接受规律的基础上，凝练出‚德心共育‛的大学生生命教育新理念，并贯穿于大学生生命教育接受机制设计构建运的德心共育生命教育新理念。

为德育与心育的深层次有机结合提供理论支撑。

在此，就‚德心共育‛的内涵目标特性及其在大学生生命教育中的应用进行探讨。

运用交叉学科的理念和方法，通过整合高校教育资源，拓展生命教育路径，创新生命教育载体探究生命教育心理接受机理，创建并运行多层次全方位动态循环的大学生生命教育新行全过程。

在实践运用中，坚持教育内容的选择贴近学生贴近生活贴近实际，教育活动的设计遵循学生心理接受规律，教育活动的实施遵循生命价值观形成规律，以激发学生的主体意识为抓手，强化大学生生命教育的体验式实践环节。

实践研究设计并创建大学生生命教育新模式遵循大学生心理发展规律，立足教育心理接受机理，以学校为体验性。

‚德心共育‛非常重视学生的道德实践，强调学生自身的‚情感体验‛和‚道德学习‛。

根据学生的年龄特点及认知特点，设计颇有特色的道德体验内容。

强调通过调查采访辩论分享等喜闻乐见的方法和手段，‚少告诉，多体验‛‚少讲解，多互动‛，获得积极的情感体验，促进素质的内化，让学生做道德实践的主人。

德心共是被动，而是积极主动的。

在情感体验方面，是愉悦的往往产生自我满足感和向更高目标的追求动力。

在内部心理机制方面，又体现了较强烈的内隐性，教育的效果往往体现出心灵的‚震撼‛，这种教育具有可持久性，影响是长远的。

德心共育与大学生生命教育原稿。

整合性。

是德育与心理健康教育相融合。

从心理健康教育层次有机结合提供理论支撑。

在此，就‚德心共育‛的内涵目标特性及其在大学生生命教育中的应用进行探讨。

体验性。

‚德心共育‛非常重视学生的道德实践，强调学生自身的‚情感体验‛和‚道德学习‛。

根据学生的年龄特点及认知特点，设计颇有特色的道德体验内容。

强调通过调查采访辩论分享等喜闻乐见的方法和手段，‚少告诉实践条教育路径中，通过方案实施信息反馈方案调整和再实施的动态循环运行，促进了教育主体知情意行的内在心理机理的有效转换，最终实现优化生命教育的目标。

在生命教育的过程中，注重优化大学生道德认知道德情感道德意志道德行为等道德心理结构，注重发挥大学生心理过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等生命价值认同行全过程。

在实践运用中，坚持教育内容的选择贴近学生贴近生活贴近实际，教育活动的设计遵循学生心理接受规律，教育活动的实施遵循生命价值观形成规律，以激发学生的主体意识为抓手，强化大学生生命教育的体验式实践环节。

实践研究设计并创建大学生生命教育新模式遵循大学生心理发展规律，立足教育心理接受机理，以学校为为主线，开展生命教育环境创设活动。

为生命教育营造和谐的心理环境建立级联动位体的生命危机干预体系。

实现生命危机的有效预防预警和干预。

为生命教育提供主体支撑与基础保障。

作者简介戴倩，女，重庆交通职业学院副教授，教研室主任，研究方向高等教育管理陈思镭，男，重庆大学城市科技学院，研究方向法学本文为融入到课堂教育团学活动团体辅导挫折教育网络教育和社会实践条教育路径中，通过方案实施信息反馈方案调整和再实施的动态循环运行，促进了教育主体知情意行的内在心理机理的有效转换，最终实现优化生命教育的目标。

在生命教育的过程中，注重优化大学生道德认知道德情感道德意志道德行为等道德心理结构，注重发挥大学生心理德心共育与大学生生命教育原稿的视角，运用心理学的原理来解决德育工作中的困惑与难题，构建‚德育与心育体化‛的课程观。

是课程整合。

将学科课程学科活动课程综合实践活动课程等有机地整合起来，体现出课程的综合性。

是手段和方法上的整合。

在同主题下，学生采取的学习方法和手段是多样的。

是资源的整合。

有机地整合校内外的环境资源社区资源人文资源为主线，开展生命教育环境创设活动。

为生命教育营造和谐的心理环境建立级联动位体的生命危机干预体系。

实现生命危机的有效预防预警和干预。

为生命教育提供主体支撑与基础保障。

作者简介戴倩，女，重庆交通职业学院副教授，教研室主任，研究方向高等教育管理陈思镭，男，重庆大学城市科技学院，研究方向法学本文为出课程的综合性。

是手段和方法上的整合。

在同主题下，学生采取的学习方法和手段是多样的。

是资源的整合。

有机地整合校内外的环境资源社区资源人文资源等。

缄默性。

‚德心共育‛，追求的是种‚随风潜入夜润物细无声‛的理想的道德教育境界。

在教育活动中，由于融入了学生的心理，关注了他们的心灵世界。

教育活动的主体不再教育新理念，并贯穿于大学生生命教育接受机制设计构建运行全过程。

在实践运用中，坚持教育内容的选择贴近学生贴近生活贴近实际，教育活动的设计遵循学生心理接受规律，教育活动的实施遵循生命价值观形成规律，以激发学生的主体意识为抓手，强化大学生生命教育的体验式实践环节。

实践研究设计并创建大学生生命教育新模式遵，多体验‛‚少讲解，多互动‛，获得积极的情感体验，促进素质的内化，让学生做道德实践的主人。

整合性。

是德育与心理健康教育相融合。

从心理健康教育的视角，运用心理学的原理来解决德育工作中的困惑与难题，构建‚德育与心育体化‛的课程观。

是课程整合。

将学科课程学科活动课程综合实践活动课程等有机地整合起来，体现行全过程。

在实践运用中，坚持教育内容的选择贴近学生贴近生活贴近实际，教育活动的设计遵循学生心理接受规律，教育活动的实施遵循生命价值观形成规律，以激发学生的主体意识为抓手，强化大学生生命教育的体验式实践环节。

实践研究设计并创建大学生生命教育新模式遵循大学生心理发展规律，立足教育心理接受机理，以学校为重庆市社会科学规划项目基于德心共育理念的大学生生命教育模式创新研究阶段性成果项目编号摘要本文深入研究德心之间的辩证关系，注重发挥大学生心理过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等生命价值认同接受机理，提出‚以德养心，以心育德，德心互哺，德心交融‛的德心共育生命教育新理念。

为德育与心育的深过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等生命价值认同接受机理，为思想品德与心理教育的深层次有机结合提供了理论支撑，确立了大学生生命教育接受机制的理论和实践模式。

在此基础上，充分挖掘大学生的主体地位，组建大学生心理互助社团，构筑大学生社会支持系统。

引导学生在团体氛围中实现生命观转变以级心理之家建设共育与大学生生命教育原稿。

本文为重庆市社会科学规划项目基于德心共育理念的大学生生命教育模式创新研究阶段性成果项目编号摘要本文深入研究德心之间的辩证关系，注重发挥大学生心理过程与接受个性心理与接受心理状态与接受等生命价值认同接受机理，提出‚以德养心，以心育德，德心互哺，德心交融‛循大学生心理发展规律，立足教育心理接受机理，以学校为主导，以学生为主体，以环境为基础，以教育路径为手段，借助网络信息平台，开展课堂内外多层次全方位的生命教育，设计并创建符合新时期大学生心理需求的生命教育新模式。

模式以教育主体教育中介和教育客体要素为核心，以大学生心理接受机理为依据，将生命教育的内容德心共育与大学生生命教育原稿为主线，开展生命教育环境创设活动。

为生命教育营造和谐的心理环境建立级联动位体的生命危机干预体系。

实现生命危机的有效预防