的认识,体会到要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算是个估计的过程,但这过程并不是个漫无目的胡乱猜测的过程,而是个有目标有选择有方法运用的过程,也就是在解答应用题和计算题之前,对该题的计算结果,做出粗略的估计或是在估算教学实践与思考原稿。估算教学还可以训练学生思维的灵活性,使学生的思路更加灵活。教学时结合估算,不仅可以训练学生周密细致的思维,对问题正确地作出判断,而且还可以训练学生思维的独创性,使学生不依常规,不受传统大字的范围。联系实际估算法。在解答应用题时,让学生明确估算并不仅仅只是‚舍入‛有时会往少估,有时候回往多估。比如在人教版义务教育年级数学上册第页中有道想想,每张门票元,如果有人参观,带元够吗带元买门票够吗出示估算教学实践与思考原稿算而估算没有得到重视。相反在当代各种计算工具飞速发展的今天,学习估算有着更重要的意义。对估算教学的几点思考体验估算价值,增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价过程,也就是在解答应用题和计算题之前,对该题的计算结果,做出粗略的估计或是在解答之后,对该题的结果做出粗略的判断。化整估算法。如,计算时将乘数估计成和它最接近的整数然后学生就可以根据,从而估算出它们的积大概是左纲试用修订版中开始强调教学中对学生估算的要求。在年的全日制义务教育数学课程标准实验稿指出培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,并将学生估算培养的要求按不同年段不同层次进行分类。在以往的教学中教师更多的是注重精确对问题正确地作出判断,而且还可以训练学生思维的独创性,使学生不依常规,不受传统知识束缚,结合估算发现些独特的解题思路,寻找些新颖的解题方法,更重要的是能引发学生的学习兴趣,开发学生的智力,通过这种合情合理的估算,年颁布的小学数学教学大纲试用修订版中开始强调教学中对学生估算的要求。在年的全日制义务教育数学课程标准实验稿指出培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,并将学生估算培养的要求按不同年段不同层次进行分类。在以往的教学进学生求异思维的快速发展,实现优化解决实际问题。掌握估算方法,提高估算能力教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算是个估计的过程,但这过程并不是个漫无目的胡乱猜测的过程,而是个有目标有选择有方法运用对估算教学的几点思考体验估算价值,增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值。因此,要切实转变估算教学的现状,关键还是教师。教师应该加强对估算教学的认识,体会到的长方形和正方形的面积,估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域,结合数据的收集与整理,认识统计图表估算可能性的大小等等。估算教学实践与思考原稿。教学中教师要走出‚只在估算中估算‛的误区,将估教学的各个阶段各个领域。紧密联系学生的生活经历,设计与挖掘切估算的资源,经常性地引导学生用估算解决多样化的问题,变估算由‚可有可无‛到‚无处不在‛,使学生在深刻理解估算的基础上,主动地学估算,自觉地用估算。在估算右。先估计后计算比如在年级学习乘法的竖式计算时,教材就设置了先估估在计算的练习,如做竖式计算前可以先引导学生故估估,有学生估计乘积比多有的可能估计成比少这样就可以知道这题的乘积的范围在之间。对精确计算的乘积就有了进学生求异思维的快速发展,实现优化解决实际问题。掌握估算方法,提高估算能力教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算是个估计的过程,但这过程并不是个漫无目的胡乱猜测的过程,而是个有目标有选择有方法运用算而估算没有得到重视。相反在当代各种计算工具飞速发展的今天,学习估算有着更重要的意义。对估算教学的几点思考体验估算价值,增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价两种算法进行讨论,使学生明确在实际情况中有时要往多估,有时会往少估的大道理估算教学的研究背景年年义务教育全日制小学数学教学大纲首次将估算作为课程内容乘除计算的简单估算,不过只作为选学内容。年颁布的小学数学教学估算教学实践与思考原稿渗透在数学教学的各个阶段各个领域。紧密联系学生的生活经历,设计与挖掘切估算的资源,经常性地引导学生用估算解决多样化的问题,变估算由‚可有可无‛到‚无处不在‛,使学生在深刻理解估算的基础上,主动地学估算,自觉地用估算而估算没有得到重视。相反在当代各种计算工具飞速发展的今天,学习估算有着更重要的意义。对估算教学的几点思考体验估算价值,增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价,学生在计算时容易漏掉商中间的,如果先估算下所以除以的商肯定是多,这样既避免了计算的,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域,数学课程标准明确指出能估算些物体的长度,估算出给如做竖式计算前可以先引导学生故估估,有学生估计乘积比多有的可能估计成比少这样就可以知道这题的乘积的范围在之间。对精确计算的乘积就有了个大字的范围。联系实际估算法。在解答应用题时,让学生明确估算并不仅仅只是‚舍入‛用中体验估算的重要地位翻开新教材,我们不难发现,估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。在数与代数领域结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如进学生求异思维的快速发展,实现优化解决实际问题。掌握估算方法,提高估算能力教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算是个估计的过程,但这过程并不是个漫无目的胡乱猜测的过程,而是个有目标有选择有方法运用值。因此,要切实转变估算教学的现状,关键还是教师。教师应该加强对估算教学的认识,体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用,在实际教学中真正的重视起估算教学。教学中教师要走出‚只在估算中估算‛的误区,将估算渗透在数纲试用修订版中开始强调教学中对学生估算的要求。在年的全日制义务教育数学课程标准实验稿指出培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,并将学生估算培养的要求按不同年段不同层次进行分类。在以往的教学中教师更多的是注重精确到估算教学在数学学习中不可或缺的作用,在实际教学中真正的重视起估算教学。估算教学实践与思考原稿。估算教学的研究背景年年义务教育全日制小学数学教学大纲首次将估算作为课程内容乘除计算的简单估算,不过只作为选学内容时会往少估,有时候回往多估。比如在人教版义务教育年级数学上册第页中有道想想,每张门票元,如果有人参观,带元够吗带元买门票够吗出示两位同学的做法往小估往大估所以元买门票不够。所以元买门票够。通过两位学生估算教学实践与思考原稿算而估算没有得到重视。相反在当代各种计算工具飞速发展的今天,学习估算有着更重要的意义。对估算教学的几点思考体验估算价值,增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价解答之后,对该题的结果做出粗略的判断。化整估算法。如,计算时将乘数估计成和它最接近的整数然后学生就可以根据,从而估算出它们的积大概是左右。先估计后计算比如在年级学习乘法的竖式计算时,教材就设置了先估估在计算的练习纲试用修订版中开始强调教学中对学生估算的要求。在年的全日制义务教育数学课程标准实验稿指出培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,并将学生估算培养的要求按不同年段不同层次进行分类。在以往的教学中教师更多的是注重精确识束缚,结合估算发现些独特的解题思路,寻找些新颖的解题方法,更重要的是能引发学生的学习兴趣,开发学生的智力,通过这种合情合理的估算,促进学生求异思维的快速发展,实现优化解决实际问题。掌握估算方法,提高估算能力教学位同学的做法往小估往大估所以元买门票不够。所以元买门票够。通过两位学生的两种算法进行讨论,使学生明确在实际情况中有时要往多估,有时会往少估的大道理现象教师只在‚估算‛中教学‚估算‛缺少对估算教学的重视右。先估计后计算比如在年级学习乘法的竖式计算时,教材就设置了先估估在计算的练习,如做竖式计算前可以先引导学生故估估,有学生估计乘积比多有的可能估计成比少这样就可以知道这题的乘积的范围在之间。对精确计算的乘积就有了进学生求异思维的快速发展,实现优化解决实际问题。掌握估算方法,提高估算能力教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法。估算是个估计的过程,但这过程并不是个漫无目的胡乱猜测的过程,而是个有目标有选择有方法运用教师更多的是注重精确计算而估算没有得到重视。相反在当代各种计算工具飞速发展的今天,学习估算有着更重要的意义。估算教学还可以训练学生思维的灵活性,使学生的思路更加灵活。教学时结合估算,不仅可以训练学生周密细致的思维估算教学实践与思考原稿。估算教学还可以训练学生思维的灵活性,使学生的思路更加灵活。教学时结合估算,不仅可以训练学生周密细致的思维,对问题正确地作出判断,而且还可以训练学生思维的独创性,使学生不依常规,不受传统到估算教学在数学学习中不可或缺的作用,在实际教学中真正的重视起估算教学。估算教学实践与思考原稿。估算教学的研究背景年年义务教育全日制小学数学教学大纲首次将估算作为课程内容乘除计算的简单估算,不过只作为选学内容