理论研究本身的不健全与不重则显得底气不足,研究人员少,更缺少有质量有影响力的成果。理论是实践的先导,在适合的历史条件下,会对实践的突变起到超乎寻常的作用,对这点的认识,不能不说在我国还是不足的。以至于我们对于理论研究,对于从事理论研究的资助和支持,都而有的摄影专业更偏向纪实摄影些,有的摄影专业则偏向商业摄影,还有些摄影专业则与其它的专业联合在起,比如摄影与设计,摄影与视频等。我觉得,摄影史课程应该与具体的专业方向有相当的联系,与专业未来发展融为体,而不仅仅是为史而史,千讨论的问题都差不多,从摄影诞生开始,到第个经典时代,到战前后纪实摄影的大爆发,到战后新纪实主义的兴起,至商业摄影与创意摄影的大行其道,到当代的数码摄影。差别似乎只在于不同老师对于具体国家与地区摄影的不同选择,比如有的老师更喜对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿国的高等教育,这些年来越来越重视实践性,而有意无意地减少理论课的教授时间与课程数量,将教育效果与学生的就业能力挂钩,这些短视做法严重地伤害摄影史等艺术理论性课程的教学影响与教学效果对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原课程的教学方法,这对我国的摄影史发展有相当的好处。而摄影史的老师,也应该利用高校鼓励国内外访学和交流的机会,争取去相关院校学习深造,开阔自己的眼界,了解不同学校的摄影教育侧重点和优势,了解他们对于摄影理念的理解,了解国内外摄,开设了摄影史或相关的课程。但是这并不能我国的摄影史教育达到了怎样的水平,或我国的摄影史教育对摄影教育产生了如何重要的良性影响。在教授过程中,我们越来越感觉到,我国的摄影史教育,就与我国的摄影教育样,有着许多互相矛盾的地方。间讲授的重点不同,侧重点不同,更有利于学生的学习领会,也能有效地避免学生对理论课的排斥感。第,加强摄影史等摄影理论课的理论研讨,鼓励相关教师去其它高校或国外相关高校学习,进步提升教学水平。对于摄影史,前面说过,我国的研究目前,这些课程彼此之间互有交叉,这本来是个好现象,让学生对重要的基础理论,通过再的学习加深理解和掌握情况,对他们后续的实践会起到个良好的辅助和先导作用。但目前的情况是,因为课程设臵时没有考虑到不同老师不同年级之间的具体情况,反倒远远谈不上深入,纯研究者也不多。仅仅靠教学老师自身去研究,这是远远不够的。如果高校和相关机构能提供资金,像鼓励摄影比赛摄影展览样,鼓励教师和摄影理论研究者开研讨会,互相交流切磋摄影理论摄影史最新的研究成果,研究方向,交流摄影摘要摄影教育中,重操作轻理论的现象直存在,即使像摄影史这样的基础理论课程也有着理论体系不健全研究不够深入不够系统等问题。我国高校的摄影史相关课程的教学改革与研究已经进行了相当段时间,但囿于我们的摄影理论研究本身的不健全与不重完全没有基本认识的大学生来说,摄影史可能只是又个牵着无数名词的需要他们死记硬背的年月日而已。所以,我们都希望能把摄影史等课程往后放些,比如设臵到年级甚至年级再进行学习,此时学生对摄影已经有了定的了解,自身也已储备了些摄影史方物拍得精致漂亮,对于深奥的艺术性先锋性摄影朴实的更具历史意义的纪实类摄影缺少兴趣甚至是排斥的。而我们的专业设臵几乎都遵循传统的方式,年级艺术理论,年级进入摄影基础,开始学习各种摄影分类,年级学生才真正开始操作。这样的设臵与我影发展的现状,了解国内外摄影理论研究的最新成果,了解摄影史研究的新方法新理念,更新自己的知识结构,为摄影史教学和相关的理论研究打下更坚实的基础。另外,我们的摄影史课程很少于各个学校的摄影专业的具体情况联系起来,几乎大家的摄影远远谈不上深入,纯研究者也不多。仅仅靠教学老师自身去研究,这是远远不够的。如果高校和相关机构能提供资金,像鼓励摄影比赛摄影展览样,鼓励教师和摄影理论研究者开研讨会,互相交流切磋摄影理论摄影史最新的研究成果,研究方向,交流摄影国的高等教育,这些年来越来越重视实践性,而有意无意地减少理论课的教授时间与课程数量,将教育效果与学生的就业能力挂钩,这些短视做法严重地伤害摄影史等艺术理论性课程的教学影响与教学效果对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原我国的摄影业发展也是相当有害的对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿。关键词摄影史教育建议现在全国开设摄影系或摄影相关课程的学校和院系越来越多,其中,很多学校与院系都仿照其它艺术系的架构,或国外的摄影系的课程设对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿的知识,对历史的过程对摄影流派与摄影风格都形成了定的理解,这样上课时老师可以与学生进行广泛的交流和讨论,授课的效果自然会更上层楼对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿。对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿国的高等教育,这些年来越来越重视实践性,而有意无意地减少理论课的教授时间与课程数量,将教育效果与学生的就业能力挂钩,这些短视做法严重地伤害摄影史等艺术理论性课程的教学影响与教学效果对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原欢囿于技术和摄影本体发展过程限制的那些看起来并不炫甚至显得多少有些幼稚与不成熟的作品。摄影史不是死的消亡的历史,它是与过去的时代紧密相连的,是艺术史的部分,是连接摄影的过去展望摄影未来的把钥匙,但对于刚踏入大学校门的对摄影几摄影史方面的经典著作,但与其它应用型的摄影书籍与摄影作品集比起来,无论从数量还是质量上来说,都显得非常不足。到现在为止,比较有影响的摄影史类书依然是马这对摄影史课程的教授也会有定的影响,使得摄影史的教授的系统性与深入性上都会的摄影学生的实际情况完全相悖。年级的新生对拍摄很有热情,却不得不去学习大堆摄影理论,认识个个从历史的故纸堆里走来的摄影大师,学习欣赏对现代人来说已经显得相当古老的摄影方式和摄影作品。学生们本来对摄影所知不多,很难相信他们会喜远远谈不上深入,纯研究者也不多。仅仅靠教学老师自身去研究,这是远远不够的。如果高校和相关机构能提供资金,像鼓励摄影比赛摄影展览样,鼓励教师和摄影理论研究者开研讨会,互相交流切磋摄影理论摄影史最新的研究成果,研究方向,交流摄影稿。诸如,几乎所有摄影专业的摄影史教程都在年级开设。而实际上,摄影教育与其它艺术类教育不同,它的入学门槛低,学生几乎完全没有受过摄影的任何熏陶,他们对摄影的认识也比较肤浅,几乎都停留在漂亮的广告式摄影,他们急于学会如何把人,开设了摄影史或相关的课程。但是这并不能我国的摄影史教育达到了怎样的水平,或我国的摄影史教育对摄影教育产生了如何重要的良性影响。在教授过程中,我们越来越感觉到,我国的摄影史教育,就与我国的摄影教育样,有着许多互相矛盾的地方。重视,摄影史的课程也有着诸如课程设臵时间不合理与其它课程脱节等问题,本文试图从几方面对摄影史课程的继续改革提出些合理化建议和意见。第,增强摄影理论课的系统性,比如许多专业都设有摄影史摄影造型摄影构图摄影作品赏析等课程或相关课得有点支撑力度不够,也会影响我国对摄影史理论前沿和些具体问题的进步研究。在我国的摄影史研究上,也以欧美日本的摄影史研究与介绍为主,对我国的摄影史发展,对具有中国特色的摄影风格的研究,似乎感兴趣的的研究者并不多,从长期来看这对对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原稿国的高等教育,这些年来越来越重视实践性,而有意无意地减少理论课的教授时间与课程数量,将教育效果与学生的就业能力挂钩,这些短视做法严重地伤害摄影史等艺术理论性课程的教学影响与教学效果对高校摄影史课程建设的体会与改进建议原显得还很单薄。摄影史课程,虽然比其它摄影理论赢得了更多的关注,但与其它艺术门类相比,依然显得零散单薄系统性不够。在我国,这种情况更为严重。我国至今摄影方面的书籍,无论是纯理论研究型的,还是介绍型的都比较少,虽然也翻译了些国外,开设了摄影史或相关的课程。但是这并不能我国的摄影史教育达到了怎样的水平,或我国的摄影史教育对摄影教育产生了如何重要的良性影响。在教授过程中,我们越来越感觉到,我国的摄影史教育,就与我国的摄影教育样,有着许多互相矛盾的地方。律,应当与其它专业老师起,研究专业培养现状与未来的发展方向与内容,同步调整摄影史的具体内容与篇幅,使摄影史与整个课程体系紧密地联系在起。第,摄影作为门与技术发展紧密相关的艺术,与其它艺术相比,技术向前突飞猛进,而理念方面的研欧洲摄影,而有的老师更注重美国摄影,有些老师注重女性摄影的兴起,有些老师则会加入亚非拉摄影的部分。其实不同摄影专业有不同的专业倾向,比如有的摄影专业依然坚守传统胶片摄影,有的专业更钟爱大画幅摄影,有的专业则更倾向于数码摄影,影发展的现状,了解国内外摄影理论研究的最新成果,了解摄影史研究的新方法新理念,更新自己的知识结构,为摄影史教学和相关的理论研究打下更坚实的基础。另外,我们的摄影史课程很少于各个学校的摄影专业的具体情况联系起来,几乎大家的摄影远远谈不上深入,纯研究者也不多。仅仅靠教学老师自身去研究,这是远远不够的。如果高校和相关机构能提供资金,像鼓励摄影比赛摄影展览样,鼓励教师和摄影理论研究者开研讨会,互相交流切磋摄影理论摄影史最新的研究成果,研究方向,交流摄影学生觉得是讲过的了内容的简单重复,从而产生厌学情绪,完全达不到应有的效果。这就需要每个专业在课程设臵时,认真与每位老师进行沟通,同时,老师之间应该互相学习互相促进,经常进行教学研讨,在交叉的知识点上,不同的课程,不同的老师之而有的摄影专业更偏向纪实摄影些,有的摄影专业则偏向商业摄影,还有些摄影专业则与其它的专业联合在起,比如摄影与设计,摄影与视频等。我觉得,摄影史课程应该与具体的专业方向有相当的联系,与专业未来发展融为体,而不仅仅是为史而史,千重视,摄影史的课程也有着诸如课程设臵时间不合理与其它课程脱节