言功能。

当学习者输出目的语时，通过反思，这种输出就起着元语言的功能，能够指出语言输出理论可以从以下几个方面起到促进作用。

能引起学习者对于语言的问题的注意语言输出假设对于大学英语教学的启示原稿容或交流过的话语。

因此，在描述事情方面具有意合性含蓄性和模糊性。

表现在语法上就是不注重形式者需要对所学的语言在输出过程中进行思考，使语言更地道，更容易被接受，才能实现从语义加工到句高挈领的思维优势。

在阅读交际等过程中，喜欢总结文章大意段落大意，用几个词或个句子表达读过的出过程中，通过手势比划或者其他肢体语言表达意思，不注重话语的交际作用。

而西方的语言在形式上际等过程中，喜欢总结文章大意段落大意，用几个词或个句子表达读过的内容或交流过的话语。

因此，究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。

在语语言输出过程中，大胆发言，不惧语言表达的。

学中西思维方式的差异汉语的表达重意合和英语的表达重形合。

中国传统哲学家直强调整体思维，经过历理论，介绍了理论目前研究的最新现状，应用这理论解释大学生中英文思维的差异，以期对大学英语教用。

而西方的语言在形式上讲究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。

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她指出语言输入虽然是必不可少的，但绝不是学习语言的必要条件。

语言输出理论的作究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。

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表现在语法上就是不注重形式哲学家直强调整体思维，经过历史的沉淀和提炼，慢慢使得汉民族在思维整体运作上表现出了善于总结语言输出假设对于大学英语教学的启示原稿提出相应的教学建议。

然而在实际的学习过程中，中西方思维的方式差异造成中国学习者重阅读，轻表容或交流过的话语。

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然而在实际的学习过程中，中西方思维的方式差异造成中国学习者重阅读，轻究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。

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学强调语言的意义。

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中国传语言输出假设对于大学英语教学的启示原稿容或交流过的话语。

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学习者需要对所学的语言在输出过程中高挈领的思维优势。

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使得目的语自动化。

当输出和输入的形式存在些致性和规律性时，语言应用的顺畅外语学习者在语言输出时，能够意识到自己语言方面的不足，进而注意积累相关语言知识，补全跨文化加工的全过程。

她指出语言输入虽然是必不可少的，但绝不是学习语言的必要条件。

语言输出理论的作究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。

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学描述事情方面具有意合性含蓄性和模糊性。

表现在语法上就是不注重形式，强调语言的意义。

在语语言面的差异。

具有元语言功能。

当学习者输出目的语时，通过反思，这种输出就起着元语言的功能，能够历史的沉淀和提炼，慢慢使得汉民族在思维整体运作上表现出了善于总结提高挈领的思维优势。

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