语与书面表达相结合。对话是书面表达的好材料。例如在学完后,让学生仿照认知导入阶段,联系运用阶段和评价阶段贯穿英语课堂教学的始终,初中英语写作训练教学必能取得较满意的效果。参考文献刘道义北京人民教育出版社,左焕琪外语教育展望,华东师范大学出版社,新课程教学设计初中英语,李英主编,首都师范大学出版社年月第版北京中国轻工业出版社,作者单位广东省湛江市开发区中广东湛江。,回答有利于写作水平的提高。师改。作文自改互改后,老师再批改,这样发现问题更全面。批改时定要划出作文中的不当之处,对优秀得当的句子更要标出并批写评语。教师在批改后定要做好详细记录,做好讲评的充分准备。在学生的书面表达中,对于哪怕只有句正确的作文,教师也要给予肯定性的激励话语,使学生始终对书面表达有写的欲望和兴趣,对于写得好或有进步的习作,教师学生罗列出来,加深学生印象,并及时纠错。每次作文讲评时应让学生及时接触范文,寻找差距。范文的选择最好是本班写作较好学生的习作或是老师给出的例文。讲评时应让学生对照要求和范文,检查自己文章的不足,去发现并懂得学会欣赏范文中的优美词句和闪光点,继而进行必要的模仿和学习。如学生自改,学生互评,教师评改等。自改。指导学生学会批改作文,是提高学生初中英语书面表达能力训练教学实践原稿了较多的词汇量,可以鼓励他们写日记或周记,写所见所听或所想,不定写很多,可以仿写,也可以改写,甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典,查不出的用汉语拼音代替。这样,用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣,调动学生写作的积极性和主动性,充分发挥其想象力和创造力,激发他们用英语表达的热情。初中英语书面表达能力训整自己的写作方法。许多学生在写作时感到无从下笔,对英语写作有畏难心理,习惯用汉语思维写作,所写的句子支离破碎,缺乏连贯性,且语法较多学生意志薄弱,怕苦怕累不记单词,单词拼写都成问题,更别说句子了,词汇搭配不当还有构句无章表达不地道等问题。教师缺乏系统的写作教学的理论指导和辅导。其实,好的作文是写出来的,也是改出来的,抓好习作评批,及的能力相对薄弱,多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这问题极为有效的途径。可以先从些简单的与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介寻物启示介绍路线简介喜爱的动物或事物学校通知校园海报等。又如通过玩的竞猜游戏,先让学生用笔头描述位班上的同学,再让其他同学猜测他写的是谁。年级和年级的学生了定的语言知识后,选择些贴近学生生活和现实的话题作为写作题材,由浅入深地训练学生写作。评价阶段据调查,目前在实际教学中影响学生写作的因素有以下几方面教师对写作教学缺乏足够的重视,认为写作不如阅读听说等技能那么使用广泛,教师习惯讲解课文,以及分析语法的教学模式,对于写作教学缺乏系统的教学计划,对于学生的写作过程缺乏策略性的指导,写作通常布时,先设计如下表格,然后完成步练习。学生在小组内问答学生在小组内交流各自的采访内容将采访内容用本单元的主要句型以书面形式写出来。这种做法在定程度上改变了写作的封闭性,使写作成为具体性公众性的交流行为。写作前,学生通过口头交流集思广益写作后,学生既巩固了所学知识,又锻炼了综合运用语言的能力。为课后作业,教师给出题目,提出要求,让学生在课后完成,调查表明只有少数学生认真完成。教师普遍工作量较大,传统的批阅方式无法满足需要,对于学生的作业,教师未能及时的给予评价反馈,影响了学生写作的积极性和效果。习作批改作后评讲落得不实。评讲时随意性大,或无针对性,或简单评评,或根本不评。学生忽视对习作的修改,也不重视教师的批改,不主动反思和指导学生学习基本的写作技能。正确熟练地书写字母,单词和句子,注意大小写和标点符号等。,组句成段的技能。要达到这个目的,除了掌握基本的句法和词法外,重要的是创造条件多练,在反复训练中熟悉词汇的用法。口语与书面表达相结合。对话是书面表达的好材料。例如在学完后,让学生仿照多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这问题极为有效的途径。可以先从些简单的与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介寻物启示介绍路线简介喜爱的动物或事物学校通知校园海报等。又如通过玩的竞猜游戏,先让学生用笔头描述位班上的同学,再让其他同学猜测他写的是谁。年级和年级的学生有了较多的词汇量英汉互译。从理论上说,书面表达的训练过程中学生应该用英语进行思维。但从实践上看,初中生由汉语思维向英语思维还需要个漫长的过程。这就需要加强英汉互译的训练,加强对图表或文字信息通过完整正确的英语句子进行表达的能力。通过此项训练,学生可逐渐领悟到英汉语在表达上的异同,尽可能少出现时反馈信息,让学生明白自己错在哪里,怎么写才能提高,是进行书面表达训练不可缺少的项工作。我认为应从如下几方面抓好学生习作的评价。在批改作文时,教师要做好必要的记录,充分准备好讲评内容,对学生普遍出现的典型性的要重点讲评,强调并及时纠正的用法。例如在的命题写作中,许多学生地使用了动词的过去式,在讲评时为课后作业,教师给出题目,提出要求,让学生在课后完成,调查表明只有少数学生认真完成。教师普遍工作量较大,传统的批阅方式无法满足需要,对于学生的作业,教师未能及时的给予评价反馈,影响了学生写作的积极性和效果。习作批改作后评讲落得不实。评讲时随意性大,或无针对性,或简单评评,或根本不评。学生忽视对习作的修改,也不重视教师的批改,不主动反思和了较多的词汇量,可以鼓励他们写日记或周记,写所见所听或所想,不定写很多,可以仿写,也可以改写,甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典,查不出的用汉语拼音代替。这样,用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣,调动学生写作的积极性和主动性,充分发挥其想象力和创造力,激发他们用英语表达的热情。初中英语书面表达能力训是创造条件多练,在反复训练中熟悉词汇的用法。认知导入阶段用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣凡事乐意干,才会用心干,自觉干,也才能干好。著名英国英语教学专家杰里米哈默认为,选择写作任务应该充分考虑学生的年龄兴趣和水平等因素。应选择令学生感兴趣的话题或设置交际情境来激发学生的写作兴趣。年级新生,词汇量少,综合运用语初中英语书面表达能力训练教学实践原稿可以鼓励他们写日记或周记,写所见所听或所想,不定写很多,可以仿写,也可以改写,甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典,查不出的用汉语拼音代替。这样,用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣,调动学生写作的积极性和主动性,充分发挥其想象力和创造力,激发他们用英语表达的热情。初中英语书面表达能力训练教学实践原稿了较多的词汇量,可以鼓励他们写日记或周记,写所见所听或所想,不定写很多,可以仿写,也可以改写,甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典,查不出的用汉语拼音代替。这样,用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣,调动学生写作的积极性和主动性,充分发挥其想象力和创造力,激发他们用英语表达的热情。初中英语书面表达能力训句型,把握好文章的基本方向。认知导入阶段用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣凡事乐意干,才会用心干,自觉干,也才能干好。著名英国英语教学专家杰里米哈默认为,选择写作任务应该充分考虑学生的年龄兴趣和水平等因素。应选择令学生感兴趣的话题或设置交际情境来激发学生的写作兴趣。年级新生,词汇量少,综合运用语言的能力相对薄弱的创造力。的形式,使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来,要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习年级上时,先设计如下表格,然后完成步练习。学生在小组内问答学生在小组内交流各自的采访内容将采访内容用本单元的主要句型的现象。例如在年级的节话题为的作文课上,在复习完相关的重点词语,短语和句型后,引导学生按题目要求,结合题目提供的中英文要点编写中文小文段,让学生进行句子英汉互译,既使学生熟悉重点词汇和句型,把握句式的重点和难点,又避免了中式英语,很好的训练了他们写类似话题的能力。准确审题,判断体裁,确定好人称,时态和所有基为课后作业,教师给出题目,提出要求,让学生在课后完成,调查表明只有少数学生认真完成。教师普遍工作量较大,传统的批阅方式无法满足需要,对于学生的作业,教师未能及时的给予评价反馈,影响了学生写作的积极性和效果。习作批改作后评讲落得不实。评讲时随意性大,或无针对性,或简单评评,或根本不评。学生忽视对习作的修改,也不重视教师的批改,不主动反思和练教学实践原稿。同句多译,训练学生对同句子进行多种方式的表达。例如他溜冰溜得很好。在初中所学范畴内就有多种翻译方法我累得搬不动那个空箱子。的能力相对薄弱,多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这问题极为有效的途径。可以先从些简单的与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介寻物启示介绍路线简介喜爱的动物或事物学校通知校园海报等。又如通过玩的竞猜游戏,先让学生用笔头描述位班上的同学,再让其他同学猜测他写的是谁。年级和年级的学生编写个的对话。这样既提高了学生对所学语言材料的熟悉程度,又激发了学生对语言的创造力。的形式,使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来,要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习年级上以书面形式写出来。这种做法在定程度上改变了写作的封闭性,使写作成为具体性公众性的交流行为。写作前,学生通过口头交流集思广益写作后,学生既巩固了所学知识,又锻炼了综合运用语