动呈现,实现玩中学学中玩。举例来说,初最简单的句型学完后,让学生进行简单的来操练句型。教师用幻灯片给出物的局部或让物品图片快速闪过物品可以是近段时间刚学过的单词,让学生用目标句型来猜测该物品。并可询问其的教学,所以就布置了这样个口头作业。同时给他们列出些能帮祝他们完成的目标语言对话是练习口头表达技能的主要形式,在操练听读之后通过说的活动进步巩固听读的内容,实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化,以培养说的能力。比如,在新目标英语上第单元教学重点是句型以及各种交通方式乘坐的表达法。因此,用上这些句型和表达法,同伴之间完成个对话便是必不可少的教学步骤。因为有了文中与听者的互动,在演讲完毕,可以由演讲者就演讲内容提出些问题,能提高听者听的效率。话题演讲中话题的选取非常重要。通常话题的选取难易程度应控制在的水平,避免由于话题所要求的文化背景或知识水平与学生现有的文化知识水平差异过大而造成学生口语操练时的畏难情绪。般话题的选取可从以下几个方面考虑课本中学过的内容扩展校园日常生活学生热爱的活动社会热点新闻等等。在考虑难度的同时,也要求讲究趣味性,否则易造成学生的疲倦心理,提不起热情进行演讲。比如,新目标英语年级从想说英语到乐说英语初中英语教学中培养学生口语交际能力途径初探原稿教学转向中学生实际语言运用能里的培养,但是大部分学生运用口头表达思想和情感的能力仍十分有限。这与英语课程标准的要求有较大距离,也违背了语言交际功能的本质属性,更不能适应国际化时代的发展。因此,如何在课堂教学中改进口语教学,有效地培养和提高学生的口头表达能力,是个非常具有现实意义又刻不容缓的任务。笔者在具体的初中英语教学实践中对于口语教学这重点进行了以下各种尝试,取得了定的效果。激发开口兴趣,创设良好的语言氛围,让学生有想说英语的热情语言学习不只是以及各种交通方式乘坐的表达法。因此,用上这些句型和表达法,同伴之间完成个对话便是必不可少的教学步骤。因为有了文中等些语言框架的存在,这样个任务完成起来不怎么费力。这样的训练适合在课堂上听读训练之后及时进行,能巩固和加深所学知识。谈访谈既符合新课程倡导的合作探究式学习要求,也给学生连续表达能力的培养提供了思路和可能。在话题的选取上既际能力途径初探原稿。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课程标准这总体目标非常明确的体现了英语这门实践性很强的学科教学中培养学生运用英语进行交际的能力的重要性。而口头表达作为语言技能之,也是交际活动中最主要的种形式。近年来,随着新课程改革的大力推广,口语教学的重要性已经受到广泛关注,英语课堂教学已经逐步从传统的种语言知识,这样的对话不空洞,并且贴近生活,不仅让学生操练了该单元所学的不少词汇句型,同时也让他们用英语表达了真实的想法,意识到了英语的实用性。意的方式欢度国庆。在国庆前夕,笔者正好结束新目标英语下第单元的教学,所以就布置了这样个口头作业。同时给他们列出些能帮祝他们完成的目标语言复述的要求需要学生对听到或者读到的内容先记住理解,然后再进行表达。复述可以是篇文章的教学结束后,给学生提供相关重点词汇,让学生运用文中句型来进行复述。对话是练习口头表达技能的主要形式,在操练听读之后通过说的活动进步巩固听读的内容,实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化,以培养说的能力。比如,在新目标英语上第单元教学重点是句型初中学生正处于活泼好动好奇好玩的年龄阶段,因此在课堂教学中,游戏和竞赛活动的运用无外乎是激发他们兴趣最好的两种方式。课堂上按排新颖有趣又易操作的小游戏,并把教学内容穿插于游戏之中,可使语言情景得到生动呈现,实现玩中学学中玩。举例来说,初最简单的句型学完后,让学生进行简单的来操练句型。教师用幻灯片给出物的局部或让物品图片快速闪过物品可以是近段时间刚学过的单词,让学生用目标句型来猜测该物品。并可询问其际活动中最主要的种形式。近年来,随着新课程改革的大力推广,口语教学的重要性已经受到广泛关注,英语课堂教学已经逐步从传统的种语言知识教学转向中学生实际语言运用能里的培养,但是大部分学生运用口头表达思想和情感的能力仍十分有限。这与英语课程标准的要求有较大距离,也违背了语言交际功能的本质属性,更不能适应国际化时代的发展。因此,如何在课堂教学中改进口语教学,有效地培养和提高学生的口头表达能力,是个非常具有现实意义又刻不容缓的任务。笔者在具体的初中英语教学通过多种途经加大语言的输入量,积累语言素材。只有具备了定的语言框架与素材,开口说话,表达思想,进行语言交际才能成为可能。培养英语思维,加强英语思维能力训练,让学生有必说英语的心理英语思维能力是指排除本族语的干扰,用英语直接理解判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都先把听的东西译成自己的母语然后储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语,也就是经历了英语中文中文英语这样个过程要是课本的延伸,也要贴近学生生活。从想说英语到乐说英语初中英语教学中培养学生口语交际能力途径初探原稿。话题演讲对学生来说也是较高层次的挑战。教师根据所学内容给出些指定的相关话题,让学生根据喜好选定其中个,并在课后查找资料,运用课堂中的些语言框架,在课堂上演讲,表述自己的见解。这样的活动适合于语言水平较高的学生,对于低段或表达水平相对较弱的学生,可采取几人组互相讨论并指定人进行演讲的方式。为了增加演讲者复述的要求需要学生对听到或者读到的内容先记住理解,然后再进行表达。复述可以是篇文章的教学结束后,给学生提供相关重点词汇,让学生运用文中句型来进行复述。对话是练习口头表达技能的主要形式,在操练听读之后通过说的活动进步巩固听读的内容,实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化,以培养说的能力。比如,在新目标英语上第单元教学重点是句型教学转向中学生实际语言运用能里的培养,但是大部分学生运用口头表达思想和情感的能力仍十分有限。这与英语课程标准的要求有较大距离,也违背了语言交际功能的本质属性,更不能适应国际化时代的发展。因此,如何在课堂教学中改进口语教学,有效地培养和提高学生的口头表达能力,是个非常具有现实意义又刻不容缓的任务。笔者在具体的初中英语教学实践中对于口语教学这重点进行了以下各种尝试,取得了定的效果。激发开口兴趣,创设良好的语言氛围,让学生有想说英语的热情语言学习不只是片快速闪过物品可以是近段时间刚学过的单词,让学生用目标句型来猜测该物品。并可询问其他学生意见,让他们用,或者,来巩固般疑问句的回答和陈述句的表述。如果学生无法猜出,让他们用来询问老师。这样个简单的猜测游戏,但既能调动学生的参与热情,也能巩固基本句型和词汇。而且这样的游戏以较单的句型操练为主,些平时开口较少胆子较小的学生也能加入进来,参与面较广。从想说英语到乐说英语初中英语教学中培养学生口语交从想说英语到乐说英语初中英语教学中培养学生口语交际能力途径初探原稿实践中对于口语教学这重点进行了以下各种尝试,取得了定的效果。激发开口兴趣,创设良好的语言氛围,让学生有想说英语的热情语言学习不只是单纯的模仿和机械的重复,而是种技能的学习,它需要学习者有着高度的学习兴趣。学习兴趣是学生对于学习的种积极向往的感情,它能推动学生集中注意力去积极的探索和研究那些有趣味的事物,它是学生推动自身学习活动的主要动力之。孔子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起教学转向中学生实际语言运用能里的培养,但是大部分学生运用口头表达思想和情感的能力仍十分有限。这与英语课程标准的要求有较大距离,也违背了语言交际功能的本质属性,更不能适应国际化时代的发展。因此,如何在课堂教学中改进口语教学,有效地培养和提高学生的口头表达能力,是个非常具有现实意义又刻不容缓的任务。笔者在具体的初中英语教学实践中对于口语教学这重点进行了以下各种尝试,取得了定的效果。激发开口兴趣,创设良好的语言氛围,让学生有想说英语的热情语言学习不只是用中文。这时教师可以利用同伴之间的互相牵制,督促学生,给与相应的奖惩,慢慢的,就会成为每个学生的共识。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课程标准这总体目标非常明确的体现了英语这门实践性很强的学科教学中培养学生运用英语进行交际的能力的重要性。而口头表达作为语言技能之,也是交这样的对话不空洞,并且贴近生活,不仅让学生操练了该单元所学的不少词汇句型,同时也让他们用英语表达了真实的想法,意识到了英语的实用性。复述的要求需要学生对听到或者读到的内容先记住理解,然后再进行表达。复。这个过程中母语的干扰不可避免,表达出来的内容也通常是不地道的。因此教师要为学生创造个有利于英语习得的环境,让学生尽可能多的接触和运用英语,同时加强文化背景知识的导入。在笔者任教的学校里,英语教师都坚持课堂全英语教学的原则,旦进入英语课堂,便是。这是给学生创造的个最好的语言环境,不但减少了学生对母语的依赖性,也相应的减弱了母语对英语教学的负迁移。当然这样的实践在最初会有些困难,有些学生在发言时能按要求用英语,但私底下讨论时仍然会复述的要求需要学生对听到或者读到的内容先记住理解,然后再进行表达。复述可以是篇文章的教学结束后,给学生提供相关重点词汇,让学生运用文中句型来进行复述。对话是练习口头表达技能的主要形式,在操练听读