情境活动,在这过程中,不仅仅是教与学之间的关系,更是师生之间的情感交流过程生去体验小说人物的情感及其情感变迁,以小说故事发展和人物生活习性的情境还原,还可以实现实践与学习的相辅相成,更好的帮助学生理解文章解读文本获取知识与文学思想技能等等。但要注意,教师要充分挥发自身组织者的能力,正确的引导学生进入小说情境,并关注学生在扮演过程中的语言特色,引的进行语文知识的学习,促进其核心素养的提升。所以,本文就小说阅读情境教学进行的分析探究,具有十分积极的现实意义。最后,要坚持立足生活的原则。语文学科本身就具备工具性和人文性,与现实生活有着息息相关的联系,而小说的创作也都是来源于生活且高于生活,所以在进行情境创设时,教师必心健康发展,提高学生实践能力的情境,以实现初中生的健康成长,持续全面的发展。关键词初中语文小说阅读情境教学策略探究引言所谓小说情境教学,指的就是在初中语文小说阅读教学中,利用小说作为教材文本来实现教学的目的,在这教学过程中,以学生为主体,结合学生的实际特点,如学习能初中语文小说阅读情境教学探究原稿读时的定向性期待以及可能产生的意义空白,教师要加以关注,这样来才能创设出更加适合文本以及学生特点的情境,最后引导学生去发挥想象力和创造力去填补空白,实现学生的阅读期待与文本的深度融合。总体而言,小说阅读情境教学具有形真神似的特点,在教师的暗示启发教学下,学生意会,有着想象情感感知和体验,有利于学生对小说阅读鉴赏能力的提升,因此初中语文教师必须加强对小说情境阅读教学的重视程度,以促进其全面发展。参考文献张福成初中语文小说阅读情境教学情境创设的方法立足文本创设情境魅力中国,吴春峰初中语文小说阅读情境教学课程教育研究,。初中语文小说阅读情境境活动,在这过程中,不仅仅是教与学之间的关系,更是师生之间的情感交流过程,所以,教师要创设适合学生的情境,必须去考虑学生的心理活动特点,进而创设出符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外,小说阅读情境教学还必须建立在初中生的实际认知水平上进行设想,特别是学生在阅。良好的语言环境,能够引导学生更好的进行沟通交流,所以在实际的教学过程中,教师要注意语言的言简意赅,且富有哲理性,以亲切的交流,让学生敢于大声说话和自我表达,进而有效培养学生语言分析表达的能力。最后,教师还可以以实物为学生创设情境。真实的课堂演示更能够让学生展开思考,帮助出更加适合文本以及学生特点的情境,最后引导学生去发挥想象力和创造力去填补空白,实现学生的阅读期待与文本的深度融合。小说阅读情境教学的实施首先,角色扮演。初中生都有着较强的好奇心和能动性,以实际的角色扮演,更能够引导学生去体验小说人物的情感及其情感变迁,以小说故事发展和人物生搭建起现实与小说之间的桥梁,学会从多个角度去观察和感受生活的形态,提高感知力。所以,初中语文教师就可以将实物带进课堂,为学生创设更加直观深刻的情境,提高其感知理解和分辨的能力。结语总之,初中语文小说阅读情境教学,不仅有利于学生学习兴趣的激发,还能够加深学生的印象,强化其当然,情境的创设,情境教学法的实施必须建立在小说文本和学生的实情进行创设,构建相应的情境模式,以更好的调动学生的学习积极性,去发现和体验文本所构建的不同世界。同时,小说阅读情境教学更是师生构成的双边情境活动,在这过程中,不仅仅是教与学之间的关系,更是师生之间的情感交流过程,学生意会,有着想象的余地,且情真意切,能够充分调动学生的学习积极性,用真切的情感去感染学生,达到动情的目的,且教师再现教材中的有关形象,可以帮助学生更好的体验人物在相关情节中的情感变化,进而引导学生加强情感感受。其次,小说阅读情境教学借助小说文本中的典型具体的环境作为情的思路出发,结合现实的生活情境进行情境的创设具备深度和广度,这样来还可以有效激发学生的想象力,有利于学生现象空间的开拓,增进学生对文本内容的理解。最后,小说阅读情境教学理寓其中,在情境创设过程中把握住小说的主体思想,这样来可以对学生产生有内涵有意义的启发。始终坚持立足文本教学探究原稿。最后,要坚持立足生活的原则。语文学科本身就具备工具性和人文性,与现实生活有着息息相关的联系,而小说的创作也都是来源于生活且高于生活,所以在进行情境创设时,教师必须正确解读小说和现实生活之间的区别和联系,以此为基础,合理创设对生活有指导意义,能够促进学生身生搭建起现实与小说之间的桥梁,学会从多个角度去观察和感受生活的形态,提高感知力。所以,初中语文教师就可以将实物带进课堂,为学生创设更加直观深刻的情境,提高其感知理解和分辨的能力。结语总之,初中语文小说阅读情境教学,不仅有利于学生学习兴趣的激发,还能够加深学生的印象,强化其读时的定向性期待以及可能产生的意义空白,教师要加以关注,这样来才能创设出更加适合文本以及学生特点的情境,最后引导学生去发挥想象力和创造力去填补空白,实现学生的阅读期待与文本的深度融合。总体而言,小说阅读情境教学具有形真神似的特点,在教师的暗示启发教学下,学生意会,有着想象文小说阅读情境教学课程教育研究,。初中语文小说阅读情境教学探究原稿。当然,情境的创设,情境教学法的实施必须建立在小说文本和学生的实情进行创设,构建相应的情境模式,以更好的调动学生的学习积极性,去发现和体验文本所构建的不同世界。同时,小说阅读情境教学更是师生构成的双边初中语文小说阅读情境教学探究原稿境创设的基础,从作者的思路出发,结合现实的生活情境进行情境的创设具备深度和广度,这样来还可以有效激发学生的想象力,有利于学生现象空间的开拓,增进学生对文本内容的理解。最后,小说阅读情境教学理寓其中,在情境创设过程中把握住小说的主体思想,这样来可以对学生产生有内涵有意义的启读时的定向性期待以及可能产生的意义空白,教师要加以关注,这样来才能创设出更加适合文本以及学生特点的情境,最后引导学生去发挥想象力和创造力去填补空白,实现学生的阅读期待与文本的深度融合。总体而言,小说阅读情境教学具有形真神似的特点,在教师的暗示启发教学下,学生意会,有着想象教学中,都必须立足于文本,关注小说文本语境,关注文本细节,关注文本矛盾关注文本材料,进而去唤醒感觉解放物象剖视人生东西文化,由浅入深,从文字走向人生,从文章走进文学。初中语文小说阅读情境教学探究原稿。总体而言,小说阅读情境教学具有形真神似的特点,在教师的暗示启发教学下学生创设情境。真实的课堂演示更能够让学生展开思考,帮助学生搭建起现实与小说之间的桥梁,学会从多个角度去观察和感受生活的形态,提高感知力。所以,初中语文教师就可以将实物带进课堂,为学生创设更加直观深刻的情境,提高其感知理解和分辨的能力。结语总之,初中语文小说阅读情境教学,不循序渐渐,立足生活的原则初中语文教材中的小说篇目不管是其内容还是风格都是丰富多彩各有特色的,这些优秀的文章都能够为学生带来丰富的精神营养。所以,初中语文教师必须积极采取措施激发学生的阅读兴趣,使其深入到小说中获取精神营养,而想要做到这点,首先教师不管是在备课还是正式的阅读生搭建起现实与小说之间的桥梁,学会从多个角度去观察和感受生活的形态,提高感知力。所以,初中语文教师就可以将实物带进课堂,为学生创设更加直观深刻的情境,提高其感知理解和分辨的能力。结语总之,初中语文小说阅读情境教学,不仅有利于学生学习兴趣的激发,还能够加深学生的印象,强化其的余地,且情真意切,能够充分调动学生的学习积极性,用真切的情感去感染学生,达到动情的目的,且教师再现教材中的有关形象,可以帮助学生更好的体验人物在相关情节中的情感变化,进而引导学生加强情感感受。其次,小说阅读情境教学借助小说文本中的典型具体的环境作为情境创设的基础,从作者境活动,在这过程中,不仅仅是教与学之间的关系,更是师生之间的情感交流过程,所以,教师要创设适合学生的情境,必须去考虑学生的心理活动特点,进而创设出符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外,小说阅读情境教学还必须建立在初中生的实际认知水平上进行设想,特别是学生在阅程,所以,教师要创设适合学生的情境,必须去考虑学生的心理活动特点,进而创设出符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外,小说阅读情境教学还必须建立在初中生的实际认知水平上进行设想,特别是学生在阅读时的定向性期待以及可能产生的意义空白,教师要加以关注,这样来才能创设仅有利于学生学习兴趣的激发,还能够加深学生的印象,强化其情感感知和体验,有利于学生对小说阅读鉴赏能力的提升,因此初中语文教师必须加强对小说情境阅读教学的重视程度,以促进其全面发展。参考文献张福成初中语文小说阅读情境教学情境创设的方法立足文本创设情境魅力中国,吴春峰初中语初中语文小说阅读情境教学探究原稿读时的定向性期待以及可能产生的意义空白,教师要加以关注,这样来才能创设出更加适合文本以及学生特点的情境,最后引导学生去发挥想象力和创造力去填补空白,实现学生的阅读期待与文本的深度融合。总体而言,小说阅读情境教学具有形真神似的特点,在教师的暗示启发教学下,学生意会,有着想象学生去充分的展示自我。其次,教师自身要注意语言的生动性。良好的语言环境,能够引导学生更好的进行沟通交流,所以在实际的教学过程中,教师要注意语言的言简意赅,且富有哲理性,以亲切的交流,让学生敢于大声说话和自我表达,进而有效培养学生语言分析表达的能力。最后,教师还可以以实物为境活动,在这过程中,不仅仅是教与学之间的关系,更是师生之间的情感交流过程,所以,教师要创设适合学生的情境,必须去考虑学生的心理活动特点,进而创设出符合文本特征和学生心理特点以及生活经验的情境。另外,小说阅读情境教学还必须建立在初中生的