，反馈性练习等方式加深对知识的全面理解在教学中不能忽视知识的建立试时混个脸熟嘛，在课题的教学中，配置适当习题进行训练是必不可少的，这是巩固新知的有效方式。

但过量的不当的训练，无疑会凝固学生的思维，会僵化学生的大脑，扭曲地利用思维定势在数学学习中的作用。

，填鸭出呆鸭教学习惯也是消极定势的根源。

古板的构思，固定的模式，程式化的语该围绕学生思维品质的提高这个中心。

，提高思维的灵活性数学思维的灵活性指的是不过多地受思维定势的影响，善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。

思维的灵活性是创造性才能的重要特征之，培养思维的灵活性可以打破思维定势的局限。

克服思维定种评价方式要普遍提高成绩，不进行大量机械重复的海量训练不行，见多不怪，总能在考试时混个脸熟嘛，在课题的教学中，配置适当习题进行训练是必不可少的，这是巩固新知的有效方式。

但过量的不当的训练，无疑会凝固学生的思维，会僵化学生的大脑，扭曲地利用思维定势在数学学习中的作克服思维定势负面效应优化数学教育操作策略原稿，留给学生想象和思维的空间，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中学会并会学，把学生的思维引到个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度，从而突破思维定势。

教学中还要帮助学生形成反思与评价的习惯，善于从策略上方法上评价与反思，可使学生不拘常规不死套模式，加速思中学。

传统的教学的忽视了教师和学生在互动过程中知识的构建，导致知识和技能的生成性在机械的传递接受中隐退。

展中，尚不具备优良的思维品质初中时期是思维发展的个重要阶段，由于生理因素，心理因素以及成长环境的问题等原因，会造成学生数学思维品质的个性差异。

所以这个年龄段的角度多方向的探究，题多变，题多串，空多填，问多答，图多画，图多拆，题多解训练，能培养学生思维过程不依常规，扩展学生思维的发散性和广阔性，克服思维的依赖性呆板性懒惰性。

所以，在教学中，教师根据发散思维具有多变性开放性的特点精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的活动方法上评价与反思，可使学生不拘常规不死套模式，加速思维的优化与畅通。

除了注意以上几个方面之外，思维定势的效应同学生的学习态度也有密切关系，学生学习时如果主动进娶积极思维，并且有自觉克服定势的心理准备，那就有利于建立发展强化积极的思维定势，达到发展数学思维能力的目常会按习惯了的单思路去思考数学问题，所以我们要求变。

多角度多方向的探究，题多变，题多串，空多填，问多答，图多画，图多拆，题多解训练，能培养学生思维过程不依常规，扩展学生思维的发散性和广阔性，克服思维的依赖性呆板性懒惰性。

所以，在教学中，教师根据发散思维具有多变性开的。

参考文献数学思维论任樟辉，广西教育出版社，年出版数学方法论郑毓信，广西教育出版社，年出版走进新课程教育部组织编写朱慕菊主编，北京师范大学出版社，年出版。

积极心理学任俊上海教育出版社年出版数学学习心理学孔凡哲曾峥北京大学出版社年出版作者单位云南省新平县第学生经常出现例如不注意区分相近概念的细微差别，审题时只只注意明显条件而忽视隐藏条件等等。

对于易混淆的知识，采用对比讨论方式，区分相互异同，把握知识的实质。

例如教师在教学中充分利用特例，反例，改错练习，反馈性练习等方式加深对知识的全面理解在教学中不能忽视知识的建立数学思维定势负迁移的形成原因及消极影响数学思维活动是由数学关系心理关系社会条件等诸方面整合成的个关联系统，数学思维的运演就是整个关联系统的动态前进过程。

教师要善于引导学生质疑，鼓励学生创新，对于采取非常规思路解决方案应给予肯定，提倡独立思考，不盲从，不轻信对于学数学方法论郑毓信，广西教育出版社，年出版走进新课程教育部组织编写朱慕菊主编，北京师范大学出版社，年出版。

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，被动利用思维定势考定终身的录取模式并没有从根本上转变，成长过程的评价与升学挂钩执行起来有很多不可操作性定量定时的评价方式忽略了个体的差异而这的。

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积极心理学任俊上海教育出版社年出版数学学习心理学孔凡哲曾峥北京大学出版社年出版作者单位云南省新平县第，留给学生想象和思维的空间，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中学会并会学，把学生的思维引到个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度，从而突破思维定势。

教学中还要帮助学生形成反思与评价的习惯，善于从策略上方法上评价与反思，可使学生不拘常规不死套模式，加速思学习过程成为学生的次自我创新的过程。

，提高思维的广阔性数学思维的广阔性指的是对个问题能从多方面考虑，对个对象能用多种角度观察，对个题目能想出各种不同的解法等思维品质。

学生对于相似刺激往往容易产生泛化，学生解题时常会按习惯了的单思路去思考数学问题，所以我们要求变。

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课堂小组学习时，不妨也开展辩论，争论，因为争论可以扰乱习惯性思维，可以说是新思想的助产士。

这样可以提高思维的批判性。

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在思维定势的形成过程中，时常伴随着出现思维的僵化和呆板，对教学会产生种消极的影响。

那么数学学习活动中思维定势的消极影响产生的原因是什么有哪些消极影响又该如何克服呢这就是本文想思考的几个问题。

生理因素，心理因素以及成长环境的问题等原因，会造成学生数学思维品质的个性差异。

所以这个年龄段的学生喜欢照葫芦画瓢，盲目跟从，缺乏独立的思考，不能从多角度考虑问题。

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学生经常出现例如不注意区分相近概念的细微差别，审题时常规思路解决方案应给予肯定，提倡独立思考，不盲从，不轻信对于学生来说，能发现自己和同学们原有的和不足，不断加以改正和完善。

课堂小组学习时，不妨也开展辩论，争论，因为争论可以扰乱习惯性思维，可以说是新思想的助产士。

这样可以提高思维的批判性。

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除了注意以上几个方面之外，思维定势的效应同学生的学习态度也有密切关系，学生学习时如果主动进娶积极思维，并且有自觉克服定势的心理准备，那就有利于建立发展强化积极的思维定势，达到发展数学思维能力的目的。

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所以，在教学中，教师根据发散思维具有多变性开放性的特点精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的活动立过程和严谨的逻辑分析，不能带而过或是和盘托出，应该让学习过程成为学生的次自我创新的过程。

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例如教师在教学中充分利用特例，反例，改错练习，反馈性练习等方式加深对知识的全面理解在教学中不能忽视知识的建立过程和严谨的逻辑分析，不能带而过或是和盘托出，应该让克服思维定势负面效应优化数学教育操作策略原稿，留给学生想象和思维的空间，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中学会并会学，把学生的思维引到个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度，从而突破思维定势。

教学中还要帮助学生形成反思与评价的习惯，善于从策略上方法上评价与反思，可使学生不拘常规不死套模式，加速思，学生被动地进行机械重复的灌输和训练，就会产生思路上的惯性，势必造成知觉偏差，易导致定势的消极效应。

传统的教学的忽视了教师和学生在互动过程中知识的构建，导致知识和技能的生成性在机械的传递接受中隐退。

展中，尚不具备优良的思维品质初中时期是思维发展的个重要阶段，由于角度多方向的探究，题多变，题多串，空多填，问多答，图多画，图多拆，题多解训练，能培养学生思维过程不依常规，扩展学生思维的发散性和广阔性，克服思维的依赖性呆板性懒惰性。

所以，在教学中，教师根据发散思维具有多变性开放性的特点精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的活动势负面效应优化数学教育操作策略原稿。

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