体现出来的开放性人文性的教育理念。作业的多样化形式,重学生近期的学习成绩而忽视了学生的长远发展,在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。而且我国高历史作业直面会考,再加上部分学生高后不再学历史的原因,教师很少布臵作业,如果布臵也只是与章节有关的泛泛的问题。从方面来说,我国减负就是减量,就是减历史这些人文如受教育者的生理心理和文化等方面的要求。外部功能是指历史教育如何实现社会的需求,例如对受教育者实施社会的政治经济和伦理方面的要求。不同的教育价值取向,必然反映在对历史教育的具体操作过程中。虽然美国家庭作业存在着诸如此类的缺陷,但是美国历史作业的设计思书籍文本资源及学生同伴资源等。中国的历史教师虽然也明白教材不是唯的课程资源的道理,但在布臵作业时,仍然局限于教材,布臵作业死死地围绕教材的内容。最后,美国历史教育强调的是学生的终身发展而不是近期发展,并不只是要求学生记住些历史事件历史人物以及它们的历论中美历史作业的不同原稿亭中小学生学业负担问题的比较研究,上海教育科研年第期。美籍华人巩昂曾就读于美国明尼苏达州依顿派瑞高中,他在其所著的美国高中作业历史卷记录了他高中学习时历史教师布臵的大量作业中精选出来的个典型案例。通过这些宝贵的第手教育资料,我们可以体会到美国历史教学实中国学生在历史作业上花费的时间精力丝毫不比美国高中的学生逊色,但前者追求的是思维的拓展性开放性与创造性,在具体要求的规范下不设参考答案,而我们的历史作业追求的则是答案的唯性和统性。虽然这使得中国学生基础知识比较扎实,但其本质只是对教科书上的基础知识求学生记住些历史事件历史人物以及它们的历史影响,而是培养他们用各种文体来体会历史,形成历史认识的能力。我国的历史作业布臵在很大程度上是围绕考试和高考的,为备考为技能达到熟练而布臵作业,忽视学生的终身可持续发展。论中美历史作业的不同原稿。参考文献李,在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。而且我国高历史作业直面会考,再加上部分学生高后不再学历史的原因,教师很少布臵作业,如果布臵也只是与章节有关的泛泛的问题。从方面来说,我国减负就是减量,就是减历史这些人文副科的作业量。虽说高中特别是省重点高中,学时提出了几种看似新型,但其本质没有变化的作业形式。参考文献李酉亭中小学生学业负担问题的比较研究,上海教育科研年第期。论中美历史作业的不同原稿。虽然美国家庭作业存在着诸如此类的缺陷,但是美国历史作业的设计思路对我国当前的历史教育改革仍然有许多借鉴意生的作业量大,但是由于学科的地位巨大的批改数量都让教师不敢轻易布臵,历史作业实质上根本称不上重。其次,中美对历史作业的功能观有着截然不同的看法。中国的历史学科强调作业培养学生认知技能。些作业形式上被冠之以探究的名号,其实本质只是要求学生归纳教材内容。美籍华人巩昂曾就读于美国明尼苏达州依顿派瑞高中,他在其所著的美国高中作业历史卷记录了他高中学习时历史教师布臵的大量作业中精选出来的个典型案例。通过这些宝贵的第手教育资料,我们可以体会到美国历史教学中体现出来的开放性人文性的教育理念。作业的多样化形式,现象发生。这样就保证了学生作业始终遵循个基本的写作规范。对于高中生而言,树立写作的基本规范显然是利大于弊。不但作业本身的设计体现了开放性的教学理念,而且学生在完成作业过程中使用的解决方法与策略也体现了开放性的特点。美国作业中有很多需要学生发挥小组智慧较单。目前,有教师在探讨新课程下高中历史作业形式变革时提出了几种看似新型,但其本质没有变化的作业形式。从社会角度来看,社会为未来的公民提供各种机会使他成才。社会教育继续教育开放大学等各种受教育机会和成功的机遇伴随着整个人生,学生不必为次考试的失败而掌握的比较扎实而已。美国历史作业真正需要学生独立地探寻历史,获取知识,学生必须在阅读中思考比较,其作业蕴含着他对历史的理解及其价值观。美国的作业往往使人惊奇感叹,充分展示了什么是创新教育。再次,美国历史强调的学习资源不止是教材资源,学生可以借助网络资生的作业量大,但是由于学科的地位巨大的批改数量都让教师不敢轻易布臵,历史作业实质上根本称不上重。其次,中美对历史作业的功能观有着截然不同的看法。中国的历史学科强调作业培养学生认知技能。些作业形式上被冠之以探究的名号,其实本质只是要求学生归纳教材内容。亭中小学生学业负担问题的比较研究,上海教育科研年第期。美籍华人巩昂曾就读于美国明尼苏达州依顿派瑞高中,他在其所著的美国高中作业历史卷记录了他高中学习时历史教师布臵的大量作业中精选出来的个典型案例。通过这些宝贵的第手教育资料,我们可以体会到美国历史教学习资源不止是教材资源,学生可以借助网络资源书籍文本资源及学生同伴资源等。中国的历史教师虽然也明白教材不是唯的课程资源的道理,但在布臵作业时,仍然局限于教材,布臵作业死死地围绕教材的内容。最后,美国历史教育强调的是学生的终身发展而不是近期发展,并不只是论中美历史作业的不同原稿分工合作完成的学习任务。总的来说,就是用多维的学习活动来提高学生的综合素质,体现了合作学习的要求。从社会角度来看,社会为未来的公民提供各种机会使他成才。社会教育继续教育开放大学等各种受教育机会和成功的机遇伴随着整个人生,学生不必为次考试的失败而蹶不亭中小学生学业负担问题的比较研究,上海教育科研年第期。美籍华人巩昂曾就读于美国明尼苏达州依顿派瑞高中,他在其所著的美国高中作业历史卷记录了他高中学习时历史教师布臵的大量作业中精选出来的个典型案例。通过这些宝贵的第手教育资料,我们可以体会到美国历史教学历史遗址口述历史记录或其他历史资料。可以说,在学生的学习过程中,这些历史资料丝毫不处于辅助性的地位,这与我国有着截然不同。历史教师还重视对学生历史作业进行有效细致的指导,这样做的目的是避免因为作业设计过于开放而导致作业质量即最终成果无法得到有效保证的名号,其实本质只是要求学生归纳教材内容。其实中国学生在历史作业上花费的时间精力丝毫不比美国高中的学生逊色,但前者追求的是思维的拓展性开放性与创造性,在具体要求的规范下不设参考答案,而我们的历史作业追求的则是答案的唯性和统性。虽然这使得中国学生基础知识蹶不振。论中美历史作业的不同原稿。这些作业都是围绕历史教师指定的阅读数目或阅读文章而展开的,由此可见,广泛阅读在美国历史教育中占有重要地位。美国国家的历史课程标准试图打破教科书就是历史的桎梏,要求学生阅读历史文献目击者的陈述信件日记考古文物照片参生的作业量大,但是由于学科的地位巨大的批改数量都让教师不敢轻易布臵,历史作业实质上根本称不上重。其次,中美对历史作业的功能观有着截然不同的看法。中国的历史学科强调作业培养学生认知技能。些作业形式上被冠之以探究的名号,其实本质只是要求学生归纳教材内容。中体现出来的开放性人文性的教育理念。作业的多样化形式,要求学生展示丰富的历史知识的同时,还要进行艺术设计,美国历史作业设计的种类丰富,带有鲜明的综合性特点,学生需要运用多种写作技巧和手法来演绎历史表达历史。而我国历史作业基本上是试卷式问题式两类,形式求学生记住些历史事件历史人物以及它们的历史影响,而是培养他们用各种文体来体会历史,形成历史认识的能力。我国的历史作业布臵在很大程度上是围绕考试和高考的,为备考为技能达到熟练而布臵作业,忽视学生的终身可持续发展。论中美历史作业的不同原稿。参考文献李,要求学生展示丰富的历史知识的同时,还要进行艺术设计,美国历史作业设计的种类丰富,带有鲜明的综合性特点,学生需要运用多种写作技巧和手法来演绎历史表达历史。而我国历史作业基本上是试卷式问题式两类,形式比较单。目前,有教师在探讨新课程下高中历史作业形式变较扎实,但其本质只是对教科书上的基础知识掌握的比较扎实而已。美国历史作业真正需要学生独立地探寻历史,获取知识,学生必须在阅读中思考比较,其作业蕴含着他对历史的理解及其价值观。美国的作业往往使人惊奇感叹,充分展示了什么是创新教育。再次,美国历史强调的学论中美历史作业的不同原稿亭中小学生学业负担问题的比较研究,上海教育科研年第期。美籍华人巩昂曾就读于美国明尼苏达州依顿派瑞高中,他在其所著的美国高中作业历史卷记录了他高中学习时历史教师布臵的大量作业中精选出来的个典型案例。通过这些宝贵的第手教育资料,我们可以体会到美国历史教学科的作业量。虽说高中特别是省重点高中,学生的作业量大,但是由于学科的地位巨大的批改数量都让教师不敢轻易布臵,历史作业实质上根本称不上重。其次,中美对历史作业的功能观有着截然不同的看法。中国的历史学科强调作业培养学生认知技能。些作业形式上被冠之以探究的求学生记住些历史事件历史人物以及它们的历史影响,而是培养他们用各种文体来体会历史,形成历史认识的能力。我国的历史作业布臵在很大程度上是围绕考试和高考的,为备考为技能达到熟练而布臵作业,忽视学生的终身可持续发展。论中美历史作业的不同原稿。参考文献李对我国当前的历史教育改革仍然有许多借鉴意义。中国传统的课程教学论将作业仅仅视为课堂教学的延伸和补充,是强化课程教学的种途径和工具。因此,传统模式下的作业侧重于对所学知识的巩固记忆和机械性的理解,以达到熟练化和自动化的程度,但忽视了学生潜能的发挥,只注影响,而是培养他们用各种文体来体会历史,形成历史认识的能力。我国的历史作业布臵在很大程度上是围绕考试和高考的,为备考为技能达到熟练而布臵作业,忽视学生的终身可持续发展。历史教育有两大功能,内部功能和外部功能。内部功能是指如何适合个体的自身发展需求,例掌握的比较扎实而已。美国历史作业真正需要学生独立地探寻历史,获取知识,学生必须在阅读中思考比较,其作业蕴含着他对历史的理解及其价值观。美国的作业往往使人