得出所需的未知量综合法的思维方向是正向思维由因导果。

即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出个必然结果。

依此法，在基本数量关系的支配下步步前进，身体验这些术语，如让学生学会用实物演示学具操作画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度。

引导学生掌握基本的分析法和综合法。

论小学数学教学中学生应用题解答思维能力。

如小学年级应用题，个圆柱形水桶，底面直径分米，高是分米，根据信息自己提出个数学问题并解答。

如果学生对圆柱的相关知识掌握得很好，便能提出很多问题。

既加深了学生对圆柱知识的掌论小学数学教学中学生应用题解答能力的培养原稿求出杏树。

若用方程做，抓住等量关系，设杏树为，桃树为，等量关系就是题中的第个已知条件，对比这两种方法，明显看到，方程解易于算术解，对于提高学困生的解题能力，有很大的促进。

列方程些术语，如让学生学会用实物演示学具操作画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度。

引导学生掌握基本的分析法和综合法。

补充训练。

让学生补充应用题的问题或个条，如何找题中的等量关系就显得十分重要。

如果园里的桃树和杏树共有棵，桃树的棵数是杏树的倍，桃树和杏树各有多少棵若用算术方法解，就得找单位看，把杏树的棵树看做，桃树是，共是，再用除以的支配下步步前进，直至最后求出问题。

第，在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，成功的喜悦，情绪高涨，积极主动地学习。

分析法的思维方向是逆向思维执果索因。

即从最后问题想起要求出这个问题，必须要知道哪两个条件通过步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之拓宽思维广度。

运用电教手段帮助学生分析题意。

小学生对些数学概念和用语理解起来感觉很抽象，容易挫伤对学生学习数学应用题的信心，失去应用题学习的兴趣，这时就要让学生运用多种感官亲身体验数学课程标准中提倡鼓励解决问题策略的多样化。

在教学中选择合适的题目，引导学生从不同的角度，用不同的思路探求不同的解题方法，鼓励算法的多样化，在多种解法中选择思路敏捷计算简便的方法解杏树各有多少棵若用算术方法解，就得找单位看，把杏树的棵树看做，桃树是，共是，再用除以求出杏树。

若用方程做，抓住等量关系，设杏树为，桃树为，等量关系就是题中的第个已知条件，对比把学到的数学知识用于生活中去，我们重要的任务就是要培养学生的解解决生活中问题的能力。

解题能力是学生思维能力推理能力分析解决问题能力的综合表现解题能力的培养和提高的过程是培养和发展学件，学生通过对问题和条件的分析，了解条件和问题间的联系，从而理解应用题的结构。

学生就很容易理解这类问题的解法，学习起来也就轻松自如。

自己补充信息。

这样的练具有开阔性，很能锻炼学生的拓宽思维广度。

运用电教手段帮助学生分析题意。

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列方程每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，充分开发智慧的潜能，同时也尝到了自身成功的喜悦，情绪高涨，积极主动地学习。

运用方程法锻练学生推理能力用方程解应用题的关键就是找应用题中的等量关论小学数学教学中学生应用题解答能力的培养原稿这两种方法，明显看到，方程解易于算术解，对于提高学困生的解题能力，有很大的促进。

列方程解应用题可以开拓学生的思路，扩展学生的数学眼界，进步提高分析问题和解决问题的能力。

鼓励算法多样求出杏树。

若用方程做，抓住等量关系，设杏树为，桃树为，等量关系就是题中的第个已知条件，对比这两种方法，明显看到，方程解易于算术解，对于提高学困生的解题能力，有很大的促进。

列方程应注重以下几点。

运用方程法锻练学生推理能力用方程解应用题的关键就是找应用题中的等量关系，如何找题中的等量关系就显得十分重要。

如果园里的桃树和杏树共有棵，桃树的棵数是杏树的倍，桃树教手段帮助学生分析题意。

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数学课程标准中提倡鼓励解决问题策略的多样化。

在教学中选择合适的题目，引导学生从不同的角度，用不同的思路探求生基本技能的过程，是数学教学的重要任务之个解题能力很强的学生应具备基础扎实，分析全面，理解透彻，运用灵活，推理严谨，运算准确，表达清晰。

要使学生达到上述要求，我的体会是在教学实践中拓宽思维广度。

运用电教手段帮助学生分析题意。

小学生对些数学概念和用语理解起来感觉很抽象，容易挫伤对学生学习数学应用题的信心，失去应用题学习的兴趣，这时就要让学生运用多种感官亲身体验解应用题可以开拓学生的思路，扩展学生的数学眼界，进步提高分析问题和解决问题的能力。

鼓励算法多样化。

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数学来自于生活，用于生活。

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每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，充分开发智慧的潜能，同时也尝到了自身不同的解题方法，鼓励算法的多样化，在多种解法中选择思路敏捷计算简便的方法解题。

通过这样的教学，形成了各种层次学生的解题思路，提高学生知识水平，提高学生思维能力，学生的素质得到发展。

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列方程直至最后求出问题。

第，在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。

运用，如何找题中的等量关系就显得十分重要。

如果园里的桃树和杏树共有棵，桃树的棵数是杏树的倍，桃树和杏树各有多少棵若用算术方法解，就得找单位看，把杏树的棵树看做，桃树是，共是，再用除以能力的培养原稿。

分析法的思维方向是逆向思维执果索因。

即从最后问题想起要求出这个问题，必须要知道哪两个条件通过步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系即通过与理解，同时也锻练了学生提出问题和解决问题的能力。

小学生对些数学概念和用语理解起来感觉很抽象，容易挫伤对学生学习数学应用题的信心，失去应用题学习的兴趣，这时就要让学生运用多种感官亲件，学生通过对问题和条件的分析，了解条件和问题间的联系，从而理解应用题的结构。

学生就很容易理解这类问题的解法，学习起来也就轻松自如。

自己补充信息。

这样的练具有开阔性，很能锻炼学生的拓宽思维广度。

运用电教手段帮助学生分析题意。

小学生对些数学概念和用语理解起来感觉很抽象，容易挫伤对学生学习数学应用题的信心，失去应用题学习的兴趣，这时就要让学生运用多种感官亲身体验的依存关系即通过已知量之间的种运算能得出所需的未知量综合法的思维方向是正向思维由因导果。

即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出个必然结果。

依此法，在基本数量关系身体验这些术语，如让学生学会用实物演示学具操作画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度。

引导学生掌握基本的分析法和综合法。

论小学数学教学中学生应用题解答解题。

通过这样的教学，形成了各种层次学生的解题思路，提高学生知识水平，提高学生思维能力，学生的素质得到发展。

每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，充分开发智慧的潜能，同时也尝到了自身