，认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系以前学过的课文，也认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系自己的生小组讨论，结果是有的学生从课文中找出答案，认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系以前学过的课文，也认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系自己的生活经验认为‚翠‛字还应该带有点‚青‛的色彩，因为课文中说翠鸟有条‚橄榄色的头巾‛，而他看到过新鲜的橄榄，它是种青绿色还有的学生根据自己的感受来理解，觉得这里的‚美素质。

在诵读中感悟作品的形象美和语言美语文课程标准特别强调学生诵读，在各学段的阅读教学过程中，都要求学生诵读优秀诗文。

在诵读的过程中体验情感，领悟内容。

诵读能调动学生的眼耳口脑等多种器官，可以充分集中学生的注意力，便于学生理解课文。

朱熹认为‚大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继而精思，使其意荷花荷叶作为描写对象，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得它们比任何时候都更美丽动人。

祖国语言博大精深，短短十个字便描绘出幅令人回味无穷的美景。

韵文的音乐美令学生获得美的享受。

摘要在阅读教学中进行审美教育可激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，促进他们创造性思维能力的发展，丰富充实浅谈阅读教学中的审美素质教育原稿口，给学生点时间，给学生个问题，给学生个机遇，让他们自己去探索，学生获得自我体验探究的机会，很快就会投入到语言实践活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务，而且能在情绪的勃发中品味文章优美意境，从而进入审美胜境。

学生接到任务后都跃跃欲试。

他们分好角色，设计对话，准备好道具。

在表演中，个个都演得惟妙惟肖。

特美体验的重要途径。

‛因此，在阅读教学中进行审美教育可以‚激发学生的创造性思维能力的发展‛，丰富充实深化学生对这个世界的观察感受与思考，丰富他们的心灵，提高他们的审美素质。

如苏轼的饮湖上初晴后雨与杨万里的晓出净慈寺送林子方，两首诗同是写夏日西湖，初学时，小学生易把诗句搞混，教师就必须引导学生反复诵读，把灵巧。

而‚飞‛‚挨‛则没有这么灵动与传神。

学生从‚掠‛‚沾‛字感受到祖国语言的无穷魅力，领悟到自然和谐的美，体味到祖国文字的独特风采。

抓住关键形容词引导自主探究，品味优美意境对于篇文章的理解，不能光靠教师的讲解，而必须教师引导学生在学习中学会自主探究，化被动为主动。

这时，只要教师抓住关键的形容词作为突教学过程中，都要求学生诵读优秀诗文。

在诵读的过程中体验情感，领悟内容。

诵读能调动学生的眼耳口脑等多种器官，可以充分集中学生的注意力，便于学生理解课文。

朱熹认为‚大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

‛教师可采取多种形式激发学生的兴趣，教给学生诵读的方‚主体的意识在品的过程中逐渐活跃起来，意象也步步鲜明，终于，主体的意识在瞬间升华为高度自由的境界。

‛因此，教师在阅读教学中，不能用个答案来筐着学生的思维，而应让他们自主探究，从而去发现美欣赏美。

创设情境引导学生融入课文，感受文章的美在教学中，教师可根据课文的重难点创设教学情境，如利用表演做‚小导游‛和法。

引导学生‚熟读‛而后‚精思‛感悟课文内容，进行审美体验。

摘要在阅读教学中进行审美教育可激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，促进他们创造性思维能力的发展，丰富充实深化他们对这个世界的观察感受与思考，丰富他们的心灵，提高他们的审美素质。

关键词诵读关键词创设情境‚阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得著名特级教师于永正在教授翠鸟课时，就是抓住关键的形容词‚翠‛字引导学生自主探究，把学生带进个优美的意境。

教师先提出问题‚翠是什么颜色你是怎么知道的呢然后让学生小组讨论，结果是有的学生从课文中找出答案，认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系以前学过的课文，也认为‚翠‛是绿色的意思有的学生联系自己的生子身体并没有触着水面，只是尾尖偶尔挨了下水面，足见燕子的轻捷灵巧。

而‚飞‛‚挨‛则没有这么灵动与传神。

学生从‚掠‛‚沾‛字感受到祖国语言的无穷魅力，领悟到自然和谐的美，体味到祖国文字的独特风采。

抓住关键形容词引导自主探究，品味优美意境对于篇文章的理解，不能光靠教师的讲解，而必须教师引导学生在学习中学会，首先要熟悉课文内容，深入理解课文语言其次要展开想象的翅膀，设计表演过程，揣摩人物性格。

因此，课堂表演能促进学生创造性思维的发展，从而更准确地理解美与丑善与恶。

有些写景的文章如鸟的天堂和青海湖，梦幻般的湖等，在教学中可让学生当当‚小导游‛，让他按定的顺序带‚游客‛游览景点。

并要求‚小导游‛在讲解时要好诗的节奏，读出诗的韵律反复诵读名句‚欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜‛和‚接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红‛，在诵读中揣摩，使学生领悟到前首诗是写夏日西湖上乍晴乍雨的奇妙景象。

它用美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有各的妙处后首诗虽然也是写夏日西湖的风光，但它抓住满法。

引导学生‚熟读‛而后‚精思‛感悟课文内容，进行审美体验。

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学生接到任务后都跃跃欲试。

他们分好角色，设计对话，准备好道具。

在表演中，个个都演得惟妙惟肖。

特，就看到波纹圈圈地荡漾开去。

‛教师把句中的‚掠‛换成‚飞‛字，把‚沾‛换成‚挨‛字，让学生比较那个词用得好，并说出原因。

学生通过赏析，体味到个‚掠‛字就写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距水面很近，简直就是从水面上拂了过去个‚沾‛字，写出了燕子身体并没有触着水面，只是尾尖偶尔挨了下水面，足见燕子的轻捷浅谈阅读教学中的审美素质教育原稿主探究，化被动为主动。

这时，只要教师抓住关键的形容词作为突破口，给学生点时间，给学生个问题，给学生个机遇，让他们自己去探索，学生获得自我体验探究的机会，很快就会投入到语言实践活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务，而且能在情绪的勃发中品味文章优美意境，从而进入审美胜境。

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学生接到任务后都跃跃欲试。

他们分好角色，设计对话，准备好道具。

在表演中，个个都演得惟妙惟肖。

特上，转眼飞到那边的柳树下边有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了下水面，就看到波纹圈圈地荡漾开去。

‛教师把句中的‚掠‛换成‚飞‛字，把‚沾‛换成‚挨‛字，让学生比较那个词用得好，并说出原因。

学生通过赏析，体味到个‚掠‛字就写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距水面很近，简直就是从水面上拂了过去个‚沾‛字，写出了自主探究，从而去发现美欣赏美。

创设情境引导学生融入课文，感受文章的美在教学中，教师可根据课文的重难点创设教学情境，如利用表演做‚小导游‛和利用图片录音影视等媒体调动学生多种感官参与，让学生张开想象的翅膀，进入定的情境，产生定的内心体验，从而去感悟文中蕴蓄着的内涵和诗意，去品味隐匿于语言文字深处的作者的抓住景物的特点，说出自己的感受。

这样，学生在游玩中不但欣赏了课文所描写的美景，而且感受到景物的秀美与壮美，获得审美的情感体验。

在文章中，有时个关键的动词能起到画龙点睛的作用，只要教师准确把握，适当点拔，对于学生理解课文内容真是事半功倍。

如燕子文的教学，教师可抓住这句精彩的句子来把握全篇‚有的由这边的稻法。

引导学生‚熟读‛而后‚精思‛感悟课文内容，进行审美体验。

摘要在阅读教学中进行审美教育可激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，促进他们创造性思维能力的发展，丰富充实深化他们对这个世界的观察感受与思考，丰富他们的心灵，提高他们的审美素质。

关键词诵读关键词创设情境‚阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得是演刘伯承的学生，他们都能把握人物的神韵。

刘伯承在没有施行麻醉的情况下，忍着剧痛摘除坏死的眼珠，而且还数着沃克医生的刀数的情节表演得十分传神，令观众对刘伯承那钢铁般的意志非常敬佩。

无须教师多讲，学生已在表演中领会了文章的思想感情，还获得了美的享受，欣赏到刘伯承那种崇高的美。

爱表演是学生的天性。

学生要表灵巧。

而‚飞‛‚挨‛则没有这么灵动与传神。

学生从‚掠‛‚沾‛字感受到祖国语言的无穷魅力，领悟到自然和谐的美，体味到祖国文字的独特风采。

抓住关键形容词引导自主探究，品味优美意境对于篇文章的理解，不能光靠教师的讲解，而必须教师引导学生在学习中学会自主探究，化被动为主动。

这时，只要教师抓住关键的形容词作为突生活经验认为‚翠‛字还应该带有点‚青‛的色彩，因为课文中说翠鸟有条‚橄榄色的头巾‛，而他看到过新鲜的橄榄，它是种青绿色还有的学生根据自己的感受来理解，觉得这里的‚翠‛还应该绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光，‚翠‛还给人种很可爱很亲切很温柔的感觉。

个‚翠‛字就有无穷的意境意，去欣赏美感悟美创造美。

浅谈阅读教学中的审美素质教育原稿。

在文章中，有时个关键的动词能起到画龙点睛的作用，只要教师准确把握，适当点拔，对于学生理解课文内容真是事半功倍。

如燕子文的教学，教师可抓住这句精彩的句子来把握全篇‚有的由这边的稻田上，转眼飞到那边的柳树下边有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了下水浅谈阅读教学中的审美素质教育原