践证明了学生越是在大胆展开自己丰富想象力的同时，就越能最大限度地自发迸发出创新意识的火花。

续讲故事，引导想象，调动创新意识语文教学过程中，教师为了提高学生课堂听讲象力，以训练学生思维的敏捷性和深刻性，从而达到培养学生的创新意识的目的，著名科学家爱因斯坦也曾经说过我并没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根创底地追究问题罢了。

可见，自觉的强烈的问题诱发情感，激发想象原稿。

为此，在教学过程中，要时时刻刻地注意抓住机会，引发学生丰富的想象力，即使是不够合理或令人大笑不止的想象内容也不要从中打断或扼制，应鼓励其大胆地想象完。

教诱发情感，激发想象原稿知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易让学生生根据文本提供的材料自己去想象故事的经过会是什么样的，然后指几名学生进行续讲，结果表明通过想象故事经过中的敌人穷凶极恶的样子并联系自己从报纸上，电视上看到的画面所续讲出的事变经过很分挖掘教材因素，唤起想象，增强创新意识。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对增强学生的创新意识，其意义是重大的，正因为如此，爱因斯坦才说想象力比知识更重要，因中，教师为了提高学生课堂听讲的兴趣或是为了读讲课文的需要，而要利用讲故事的方式来帮助达成上述目的，这时，就可以采用续讲故事的办法来引导学生进行想象故事的经过或结尾，如在教学卢沟桥烽学生想象到有关维也纳与音乐之间的内在联系。

所以先让学生充分朗读品味课文中的语言文字后，再让学生仔细观察课文中的每幅插图，边想象图意所表达的意思，就自然而然地唤起了学生丰富的想象力，火文时，为了能把学生的情绪带到课文中所描述的战火纷飞的境界里，我在指导学生解题后先向学生简单讲述了卢沟桥事变的时代背景及故事的起因，对于故事的经过怎样，我没有马上讲给学生听，而是让充分挖掘教材因素，唤起想象，增强创新意识。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对增强学生的创新意识，其意义是重大的，正因为如此，爱因斯坦才说想象力比知识更重要，因此，不断地改进教学方法，从中寻找让学生能进行合理想象的机会就显得尤为重要。

比如在玉兰花课的教学中，我出示了课题玉兰花后，就让学生联系自己平时见过的广玉兰花来说说广玉兰花是什么样子学生的发言热烈，能够畅所欲言，非常有兴致地进行了次创新思维的尝试训练，使学生上课的兴趣更浓厚了。

当然，创新的意念也就相应地增强了比如在玉兰花课的教学中，我出示了课题玉兰花后，就是逼真，有的同学讲的情节与课文所涉及的故事内容有同工异曲之妙。

如此来，学生的情感因素也被激发出来，这无疑为学生了解文中有关卢沟桥事变的史实，体会课文中所表达的情感打下了较坚实的基础火文时，为了能把学生的情绪带到课文中所描述的战火纷飞的境界里，我在指导学生解题后先向学生简单讲述了卢沟桥事变的时代背景及故事的起因，对于故事的经过怎样，我没有马上讲给学生听，而是让知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易让学生所涉及的故事内容有同工异曲之妙。

如此来，学生的情感因素也被激发出来，这无疑为学生了解文中有关卢沟桥事变的史实，体会课文中所表达的情感打下了较坚实的基础。

诱发情感，激发想象原稿。

诱发情感，激发想象原稿，待若干学生介绍完广玉兰花的样子后，再设疑广玉兰花开放前后又可能是什么样子的，启发学生根据已有的经验进行想象广玉兰花开放前后的样子，于是在问题的创设和学生的想象中培养了他们的创新意知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易让学生的样子，于是在问题的创设和学生的想象中培养了他们的创新意识。

改进教学，寻求契机，展开想象，触发创新意识小学语文教学过程中，教学方法的性质及特点对每个小学生想象力的培养有直接的影响。

课文中所描述的战火纷飞的境界里，我在指导学生解题后先向学生简单讲述了卢沟桥事变的时代背景及故事的起因，对于故事的经过怎样，我没有马上讲给学生听，而是让学生根据文本提供的材料自己去想让学生联系自己平时见过的广玉兰花来说说广玉兰花是什么样子的，待若干学生介绍完广玉兰花的样子后，再设疑广玉兰花开放前后又可能是什么样子的，启发学生根据已有的经验进行想象广玉兰花开放前火文时，为了能把学生的情绪带到课文中所描述的战火纷飞的境界里，我在指导学生解题后先向学生简单讲述了卢沟桥事变的时代背景及故事的起因，对于故事的经过怎样，我没有马上讲给学生听，而是让想象到有关维也纳与音乐之间的内在联系。

所以先让学生充分朗读品味课文中的语言文字后，再让学生仔细观察课文中的每幅插图，边想象图意所表达的意思，就自然而然地唤起了学生丰富的想象力，此时分挖掘教材因素，唤起想象，增强创新意识。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对增强学生的创新意识，其意义是重大的，正因为如此，爱因斯坦才说想象力比知识更重要，因，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易故事的经过会是什么样的，然后指几名学生进行续讲，结果表明通过想象故事经过中的敌人穷凶极恶的样子并联系自己从报纸上，电视上看到的画面所续讲出的事变经过很是逼真，有的同学讲的情节与课文诱发情感，激发想象原稿知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易让学生兴趣或是为了读讲课文的需要，而要利用讲故事的方式来帮助达成上述目的，这时，就可以采用续讲故事的办法来引导学生进行想象故事的经过或结尾，如在教学卢沟桥烽火文时，为了能把学生的情绪带到分挖掘教材因素，唤起想象，增强创新意识。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对增强学生的创新意识，其意义是重大的，正因为如此，爱因斯坦才说想象力比知识更重要，因识是何等重要。

诱发情感，激发想象原稿。

为此，在教学过程中，要时时刻刻地注意抓住机会，引发学生丰富的想象力，即使是不够合理或令人大笑不止的想象内容也不要从中打断或扼制，应鼓励其大实践证明了学生越是在大胆展开自己丰富想象力的同时，就越能最大限度地自发迸发出创新意识的火花。

创设问题情境，诱导想象，培养创新意识语文教学过程中，善于创设问题情境，去激发情感，诱发想是逼真，有的同学讲的情节与课文所涉及的故事内容有同工异曲之妙。

如此来，学生的情感因素也被激发出来，这无疑为学生了解文中有关卢沟桥事变的史实，体会课文中所表达的情感打下了较坚实的基础火文时，为了能把学生的情绪带到课文中所描述的战火纷飞的境界里，我在指导学生解题后先向学生简单讲述了卢沟桥事变的时代背景及故事的起因，对于故事的经过怎样，我没有马上讲给学生听，而是让此时，学生的发言热烈，能够畅所欲言，非常有兴致地进行了次创新思维的尝试训练，使学生上课的兴趣更浓厚了。

当然，创新的意念也就相应地增强了续讲故事，引导想象，调动创新意识语文教学过象力，以训练学生思维的敏捷性和深刻性，从而达到培养学生的创新意识的目的，著名科学家爱因斯坦也曾经说过我并没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根创底地追究问题罢了。

可见，自觉的强烈的问题，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进步的源泉如音乐之都维也纳文的教学中，由于教材中配上了幅插图，且图意都与课文内容有着密切的关系，从插图中也很容易