方法从事教学十载，我发现阅读直是学生的弱项。

每次批改练习卷，总发现第面的字词句基础部分还好，改到第面的阅读部分就团糟，不管是课内阅读还是课外阅读，学生似乎抓不到要领，阅读也成了除作文之外令学强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读和创造性阅读面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。

这种能力是阅读能力中最基本的成分。

较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。

摘要小学语文是门小学生语文阅读能力培养试论原稿事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中和创造性阅读的能力。

阅读能力的培养有助于拓展学生的思维能力实现语文教学的整体目标，并能够培养学生的问题意识和人文关怀。

因此，在小学语文教学中如何培养学生阅读能力是个重要课题精读文章后，能理清。

能品味作者的优劣看到佳处，能道出其中的高妙发现缺陷，不为其迷惑。

我在教学中，常常会发现学生简单的说我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书这些情感的流露，在定程度上反映了他们的童心儿童常把自己当成小学语文是门最基础的课程，它是工具性学科，是学生学好其他课程的基础。

语文教学对学生的影响极大，是学生终生学习能力的培养的主阵地，而小学语文教学中的阅读能力培养又是语文教学的个重要环节，通过培养学等等。

这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

小学生语文阅读能力培养试论原稿。

关键词小学生阅读能力培养的意义原则途径方法从事教学十载，我发现阅读直是学生的弱项。

每次批改练习卷，总发现生的阅读兴趣强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读。

读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。

从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。

对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相这些情感的流露，在定程度上反映了他们的童心儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书面语言对视觉的刺激转化为想象联想。

把语言还原为现实，在脑海中出现于书面语言相对应的真实形象。

让词汇在儿童的意识里活跃起来，活蹦乱跳苏霍姆林斯基让外在书面语言内化为学生自己的内部语言。

不但加深印象文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的言外之意。

知道文章为什么这样写。

阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能生的阅读兴趣强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中考察其真实性，能判定其是非曲直。

就是说不盲目读书，不迷信书本。

阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场小学生语文阅读能力培养试论原稿中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。

小学生语文阅读能力培养试论原稿事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。

能品味作者的优劣看到佳处，能道出其中的高妙发现缺陷，不为其迷惑。

我在教学中，常常会发现学生简单的说我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书出来。

对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。

如读这篇部作品能联想到以往读过的其他作品见到这种技巧能想到另外的方法学这种知识，能联系到别的知识由此，还有助于深刻理解。

，即评判能力。

能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。

就是说不盲目读书，不迷信书本。

阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出生的阅读兴趣强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。

正所谓不记跬步，无以至千里。

在教学中，我经常要求学生边读书边想象回忆，把诵读想象统起来，把书。

能品味作者的优劣看到佳处，能道出其中的高妙发现缺陷，不为其迷惑。

我在教学中，常常会发现学生简单的说我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书这些情感的流露，在定程度上反映了他们的童心儿童常把自己当成相沟通，善于触发联想。

如读这篇部作品能联想到以往读过的其他作品见到这种技巧能想到另外的方法学这种知识，能联系到别的知识由此种文体延及到多种文体从书本上讲的情景联想到自己感受到的些情景，文体延及到多种文体从书本上讲的情景联想到自己感受到的些情景，等等。

这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

小学生语文阅读能力培养试论原稿。

，即评判能力。

能对文章进行认真的评析，能小学生语文阅读能力培养试论原稿事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中生头痛的大难题。

因此，在日常教学中，我们必须注重培养学生的阅读能力读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。

从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走。

能品味作者的优劣看到佳处，能道出其中的高妙发现缺陷，不为其迷惑。

我在教学中，常常会发现学生简单的说我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书这些情感的流露，在定程度上反映了他们的童心儿童常把自己当成能力。

阅读能力的培养有助于拓展学生的思维能力实现语文教学的整体目标，并能够培养学生的问题意识和人文关怀。

因此，在小学语文教学中如何培养学生阅读能力是个重要课题。

关键词小学生阅读能力培养的意义原则最基础的课程，它是工具性学科，是学生学好其他课程的基础。

语文教学对学生的影响极大，是学生终生学习能力的培养的主阵地，而小学语文教学中的阅读能力培养又是语文教学的个重要环节，通过培养学生的阅读兴趣文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的言外之意。

知道文章为什么这样写。

阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能生的阅读兴趣强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读第面的字词句基础部分还好，改到第面的阅读部分就团糟，不管是课内阅读还是课外阅读，学生似乎抓不到要领，阅读也成了除作文之外令学生头痛的大难题。

因此，在日常教学中，我们必须注重培养学生的阅读能力。

摘强化学生阅读习惯充分利用信息资源以及多管齐下的方法，就能够提高学生的阅读能力。

新的语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读探究性阅读和创造性阅读相沟通，善于触发联想。

如读这篇部作品能联想到以往读过的其他作品见到这种技巧能想到另外的方法学这种知识，能联系到别的知识由此种文体延及到多种文体从书本上讲的情景联想到自己感受到的些情景，