术手段帮助托里拆利进行实验。学生很快便可以设计出方案将吸取定液体的胶头滴管放入玻璃钟罩,利用抽气机将内部抽成真空,观察滴管内液面的变化情况,然后再将空气放回到玻璃钟罩内,观察液面变化情况。学生原有认知中也会受到生活中吸的刻板印象,认为水是被胶头吸上来的。而在老师演示完学生设计的这个实验后,直观的实验现象会打破学生的前概念,从而达到新的认知平衡。认知误区,也会成为这节课的关键点之。融入科学历史,重构教学线索以大气压强教学为例原稿。图伽利略图托里拆利实验托里拆利虽然提出了大气压的概念,但是直到马德堡半球实验完成之前,人们都不相信胶头滴管中的水是被大气压强给压上来而不是被吸上来的。此时,教师鼓励学生进行方案设计,如何利用现在的技术手段帮助托里拆利进行实验。学生很快便可以设计出方案将吸取定液体的胶头滴管放入玻璃钟罩,利用抽气机将内部抽成真空,观察滴管内液面的变化情况,然后再将空气放回到玻璃钟罩内,观察液面变化情况。学生原有认知中也会受到生活中吸的刻板印象,认为水是被胶头吸上来的重构教学线索以大气压强教学为例原稿。融入科学史教学的理论基础美国心理学家斯坦利霍尔曾说过儿童的科学学习过程与人类认识自然界和物质世界的过程有许多相似之处。在进行科学史融入教学时,我们需要依据相关的教学理论对这些史料进行合理的编排和设计,使其更加贴近学生的认知起点,符合学生的认知规律。奥苏贝尔有意义学习理论认知教育心理学家奥苏贝尔认为有意义学习是学习者将各种经验融合在起的,帮助学生了解知识的来龙去脉的基础上应用知识。这样来,学生便能显示出有意义的学习倾向,对知识的掌握便也能更加牢固,进而挖掘出更深层的知识。这就是将空降的静态知识变为在般教学设计的前提下完成教学,笔者发现在课堂中,教师的教学线索非常单,很难造成学生的认知冲突,学生的学习积极性无法得到激发。这就像是我们在给学生讲评作业时,如果撇开学生的真实思维,味按照自己的方案讲解,学生虽然暂时接受了正确的解法,但是他还不明白自己错在哪里,等到短时记忆消退时,头脑中的原有图示又将发挥作用,导致反复出错。课堂的重点大气压强没有成为学生主动建构意义的对象。诸如马德堡半球实验和托里拆利实验等科学没有深度历史的介绍,使科学教学缺乏了应有的美感和张力。融入科学史的大气压强教学设计以史为境的认知线让学引思,理性思维。理性思维是种建立在融入科学历史，重构教学线索以大气压强教学为例原稿理教学参考,。以史为引的探究线模拟历程,探究设计。在科学历史的长河中,许多科学家的贡献和科学真理的发现都不是孤立存在,而是波浪式发展,逐步推进和抬升的。在本节课中,以历史中的些研究为引线,方面,让学生运用科学家曾经发所使用过的研究方法,模拟科学家们曾经所做过的实验,亲身经历历史发现过程及获得成功的喜悦,掌握科学研究的方法。让学生能够明白科学是具有暂时性主观性和创造性的。科学的发展不能是简单地归结为正确与的斗争,新旧理论的迭代并不是正确取代。正确的理论中会有,的理论中也会有正确的部分。另方面,让学生从今天的知识和科技水平出发,运验解释假设的过程。在学习者学习之前,头脑中已经存在原有的知识和经验,只有当原有的经验无法解释新现象时,学习才可能发生。而作为教学者,我们要做的就是创设出定的环境和支持,促进学习者主动建构意义,从而达到新的认知平衡。两种大气压强教学设计的对比大气压强是初中科学年级第章的内容,它主要涉及大气压的初步知识,是年级所学液体压强在气体领域的迁移,又为后续学习流体压强和高中气体性质打下基础。比如吸饮料吸盘等现象,人们总是习惯把它们与口腔的吸力联系起来,如何纠正这认知误区,也会成为这节课的关键点之。融入科学历史,重构教学线索以大气压强教学为例原稿己更合适的探究方案。这样,随着探究线的进行,学生自然会了解相关科学知识的来龙去脉,对相关结论有更深入的理解,学生旦具有更多的科学知识储备,反过来也必将促进学生探究能力的发展。与此同时,学生也能深度的领会当时科学家们的处境,明白科学发现的艰辛与不易。最终让这条教学线索在科学课堂中呈现种相辅相成相互融合的关系。这样富有张力的教学设计可以为课堂教学带来更多的可能,也为学生的发展带来更多的可能。参考文献王雪科学史的教育功能及其实践探索上海东华大学,李文娇线式教学模式在初中化学教学中的实践研究内蒙古内蒙古师范大学,赵怀英探索真空的鼻祖托里拆利中学的学生感受到科学家们真的在为科学而献出自己的全部,图融入科学史的教学设计的条教学线索在深度融入了科学史的课堂中,由于学习线索丰富,学生表现活跃,参与积极,教学效果非常好。回顾在本教学设计中的条主线历史线探究线知识线,它们并不是简单孤立的而是相互融合在起形成个多层次的学习支架。历史线中有对相关科学知识的讲解,同时也需要学生进行积极的探究。对于探究线,学生可以是模拟科学家对科学的探究过程,也可以是找到科学家们走弯路的地方,并自行进行探究或实验设计,提出自己更合适的探究方案。这样,随着探究线的进行,学生自然会了解相关科学知识的来龙去脉,对相关结论有气压强的发现过程中,有个从定性到定量的转变,也就是从马德堡半球实验认识到大气压很大,再到托里拆利测定大气压的准确数值。从中学生也可以感受到科学发现总是逐渐从模糊到清晰的。同时,托里拆利对于大气压数值的测定过程,对于学生来讲是非常好的科学方法的传授。在此环节,教师通过以下几个问题的引导,如果是用水来做实验,那是什么现象的水银柱。引导学生像托里拆利样借助转换法来测定大气压强。而如此大的压强,相当于头刚出生的大象压在我们身上,为什么我们没有感觉从而引发学生课后继续探究和学习。图覆杯实验图瓶吞鸡蛋实验图解释模型感悟精神,人文升华。萨顿指出更深入的理解,学生旦具有更多的科学知识储备,反过来也必将促进学生探究能力的发展。与此同时,学生也能深度的领会当时科学家们的处境,明白科学发现的艰辛与不易。最终让这条教学线索在科学课堂中呈现种相辅相成相互融合的关系。这样富有张力的教学设计可以为课堂教学带来更多的可能,也为学生的发展带来更多的可能。参考文献王雪科学史的教育功能及其实践探索上海东华大学,李文娇线式教学模式在初中化学教学中的实践研究内蒙古内蒙古师范大学,赵怀英探索真空的鼻祖托里拆利中学物理教学参考,。建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的意义,生成自己的图伽利略图托里拆利实验托里拆利虽然提出了大气压的概念,但是直到马德堡半球实验完成之前,人们都不相信胶头滴管中的水是被大气压强给压上来而不是被吸上来的。此时,教师鼓励学生进行方案设计,如何利用现在的技术手段帮助托里拆利进行实验。学生很快便可以设计出方案将吸取定液体的胶头滴管放入玻璃钟罩,利用抽气机将内部抽成真空,观察滴管内液面的变化情况,然后再将空气放回到玻璃钟罩内,观察液面变化情况。学生原有认知中也会受到生活中吸的刻板印象,认为水是被胶头吸上来的。而在老师演示完学生设计的这个实验后,直观的实验现象会打破学生的前概念,从而达到新的认知平衡。是简单地归结为正确与的斗争,新旧理论的迭代并不是正确取代。正确的理论中会有,的理论中也会有正确的部分。另方面,让学生从今天的知识和科技水平出发,运用现代科学方法仪器设备,大胆设计新方法,重新发现老知识,提升学生的创造力。与此同时,还可以让学生解释发现技术的进步与科学的发展是相辅相成的关系。在年佛罗伦萨抽水机事件后,当世的科学家伽利略给出了自己的解释自然界存在真空,真空吸力的力量是有限的,到了十米以上大自然就不再厌恶真空了。这是对亚里士多德理论的个微调,但并未触及理论的本质。当时伽利略第次通过实验证明空气是有质量的。另外,伽利略气压强的概念。这时候向学生提问,为什么托里拆利会认为大气也会产生压强。学生自然会发现正是因为他的老师发现了空气是有质量和重力的。而在伽利略提出换成其他密度更大的液体,提升的高度未必能达到十米那么高的猜想时,引导学生从液体压强的知识思考原因。学生不难发现,在液体压强定的前提下,如果液体密度越大,液体的高度自然会越小。这也为后续托里拆利利用水银和根米长的玻璃管完成测量大气压的实验埋下了伏笔。引发了我们线教师对于科学史的关注和思考。科学史是教学非常好的载体,其中包含大量科学知识,科学家们的经典故事还有科学家们探究过程中的采用的科学思想和方法。教学线。融入科学史教学的理论基础美国心理学家斯坦利霍尔曾说过儿童的科学学习过程与人类认识自然界和物质世界的过程有许多相似之处。在进行科学史融入教学时,我们需要依据相关的教学理论对这些史料进行合理的编排和设计,使其更加贴近学生的认知起点,符合学生的认知规律。奥苏贝尔有意义学习理论认知教育心理学家奥苏贝尔认为有意义学习是学习者将各种经验融合在起的,帮助学生了解知识的来龙去脉的基础上应用知识。这样来,学生便能显示出有意义的学习倾向,对知识的掌握便也能更加牢固,进而挖掘出更深层的知识。这就是将空降的静态知识变为生成的动态知识。从知识到知识的大气压强教学设更深入的理解,学生旦具有更多的科学知识储备,反过来也必将促进学生探究能力的发展。与此同时,学生也能深度的领会当时科学家们的处境,明白科学发现的艰辛与不易。最终让这条教学线索在科学课堂中呈现种相辅相成相互融合的关系。这样富有张力的教学设计可以为课堂教学带来更多的可能,也为学生的发展带来更多的可能。参考文献王雪科学史的教育功能及其实践探索上海东华大学,李文娇线式教学模式在初中化学教学中的实践研究内蒙古内蒙古师范大学,赵怀英探索真空的鼻祖托里拆利中学物理教学参考,。建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的意义,生成自