负责学生的数感意义重大。将计算与估算有历算法从单到复杂从复杂到归类的过程,实现估算方法的多元化另方面,教师在教学中要根据具体情境灵活地判断与选择,及时调整估算策略,引导学生进行简单的推理。在这样个生动拓展的过程中,学生对算法的认识才能不断地得到发展,思维的抽象度和灵活度才能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。估算教学只有与生活实际相结合,才能激发学生的估算欲望,才能使学生主动地获得估算的方法和技巧,才能显现估算的内在价值。唯有这样,学生才有可能把所学的书本知识在现实生活中灵活自觉地加以运用。学生估小比较合理。如有位同学要外出旅游,有辆车,每辆车个座位,估估,够不够坐把看成,这时辆车共可以坐人,就算把数字估小,人仍能坐,那么每辆车座肯定够坐了。第,把数同时估大比较合理。如妈妈带了元钱,买衣服要元,袜子元,够吗把看成看成,就算把如何在估算中培养学生的数念原稿决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估小比较合理。如有位同学要外出千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智脑使手得到发展,使它变成思维的工具。教师在几何教学中,把学生的手脑有机地结合起来,不仅可以培养学生的动手能力空间想象能力,还可以培养学生的估算能力。,提高学生解决问题的能力培养学生估算能力的,使它更加明智脑使手得到发展,使它变成思维的工具。教师在几何教学中,把学生的手脑有机地结合起来,不仅可以培养学生的动手能力空间想象能力,还可以培养学生的估算能力。,提高学生解决问题的能力培养学生估算能力的主要目的,是让学生用数学知识解深刻内涵。将计算与估算有机整合。摘要估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算是计算能力的重要组成部分。它是对事物的整体把握,是把非常有用的尺子。和精算相比,它能更简洁迅速地解决生活中的问题,对负责学估算的结果要尽可能接近实际结果。教师需要引导学生在比较中感悟和体验,在比较中理解估算方法的深刻内涵。使学生形成估算的技巧。如何在估算中培养学生的数念原稿。,实现方法多元化,让学生创造性的估算估算虽然是种估计,但不是凭空猜想,它不仅是的数感意义重大。如何在估算中培养学生的数念原稿。数形结合形成解决问题的方法。数形结合是种重要的数学思想方法。在小学数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系转化为适当的几何图形,从而使问题简捷地得以解决。苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着摘要估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算是计算能力的重要组成部分。它是对事物的整体把握,是把非常有用的尺子。和精算相比,它能更简洁迅速地解决生活中的问题,对负责学生的数感意义重大。将计算与估算有过程,实现估算方法的多元化另方面,教师在教学中要根据具体情境灵活地判断与选择,及时调整估算策略,引导学生进行简单的推理。在这样个生动拓展的过程中,学生对算法的认识才能不断地得到发展,思维的抽象度和灵活度才能不断地得到提升,教学对于学生以元肯定是够了。第,让估计值与精确值接近比较合理。如在超市购物付钱时,就需要把钱尽量估算得与精确值接近些,可采用把个数估大个数估小等方法。教师让学生结合具体情境进行分析,不仅能使学生学到灵活的估算技能,而且还能让学生感受到估算在具体情境要目的,是让学生用数学知识解决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估的数感意义重大。如何在估算中培养学生的数念原稿。数形结合形成解决问题的方法。数形结合是种重要的数学思想方法。在小学数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系转化为适当的几何图形,从而使问题简捷地得以解决。苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估小比较合理。如有位同学要外出养学生的数念原稿。数形结合形成解决问题的方法。数形结合是种重要的数学思想方法。在小学数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系转化为适当的几何图形,从而使问题简捷地得以解决。苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展如何在估算中培养学生的数念原稿也就具有真实发展的价值,做到学以致用。只有将估算内化为种自觉意识,才能产生许多有价值创造性的估算方法,学生的估算能力才能真正得到提高。参考文献郭民东小学生数感的发展与特征研究北师范大学,年田小勤小学数学估算教学的策略黑龙江教育,年第决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估小比较合理。如有位同学要外出移默化地渗透,需要教师每天坚持不懈持之以恒的努力。我们的课堂不能仅仅停留在对估算表面多姿多彩的追求上,更不能回到从前锤定音式的教学上,而要从不同学生的已有经验和基础出发,方面不断提升学生的学习需求,引导学生经历算法从单到复杂从复杂到归类教学的策略黑龙江教育,年第期。那么,针对以上这些现状,如何进行估算教学才能取得实效,从真正意义上培养学生的估算意识和估算能力呢,体会估算价值,让学生喜欢上估算学生的估算意识淡薄,主要原因是在长期的数学教学中,学生较多地进行精确的口算的意义与作用。估算教学只有与生活实际相结合,才能激发学生的估算欲望,才能使学生主动地获得估算的方法和技巧,才能显现估算的内在价值。唯有这样,学生才有可能把所学的书本知识在现实生活中灵活自觉地加以运用。学生估算意识和能力的形成需要长期的潜的数感意义重大。如何在估算中培养学生的数念原稿。数形结合形成解决问题的方法。数形结合是种重要的数学思想方法。在小学数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系转化为适当的几何图形,从而使问题简捷地得以解决。苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着游,有辆车,每辆车个座位,估估,够不够坐把看成,这时辆车共可以坐人,就算把数字估小,人仍能坐,那么每辆车座肯定够坐了。第,把数同时估大比较合理。如妈妈带了元钱,买衣服要元,袜子元,够吗把看成看成,就算把这两个数都估大了,答案才元,所,使它更加明智脑使手得到发展,使它变成思维的工具。教师在几何教学中,把学生的手脑有机地结合起来,不仅可以培养学生的动手能力空间想象能力,还可以培养学生的估算能力。,提高学生解决问题的能力培养学生估算能力的主要目的,是让学生用数学知识解有机整合。,实现方法多元化,让学生创造性的估算估算虽然是种估计,但不是凭空猜想,它不仅是种数学思想,更是解决实际问题的种策略。估算的方法灵活多样,结果也不是唯的,所以估算方法的运用有两个目的指向是计算要简便,很快就可以计算出大概结果是笔算练习,形成了学生精算的思维定势。有部分教师在估算教学的定位上出现偏差,将目标定位在只教会往大估,或是看到大约就估算,做些机械的训练,这可能会给学生形成种的定式,使得学生没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。如何在估算中如何在估算中培养学生的数念原稿决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估小比较合理。如有位同学要外出能不断地得到提升,教学对于学生也就具有真实发展的价值,做到学以致用。只有将估算内化为种自觉意识,才能产生许多有价值创造性的估算方法,学生的估算能力才能真正得到提高。参考文献郭民东小学生数感的发展与特征研究北师范大学,年田小勤小学数学估,使它更加明智脑使手得到发展,使它变成思维的工具。教师在几何教学中,把学生的手脑有机地结合起来,不仅可以培养学生的动手能力空间想象能力,还可以培养学生的估算能力。,提高学生解决问题的能力培养学生估算能力的主要目的,是让学生用数学知识解算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透,需要教师每天坚持不懈持之以恒的努力。我们的课堂不能仅仅停留在对估算表面多姿多彩的追求上,更不能回到从前锤定音式的教学上,而要从不同学生的已有经验和基础出发,方面不断提升学生的学习需求,引导学生这两个数都估大了,答案才元,所以元肯定是够了。第,让估计值与精确值接近比较合理。如在超市购物付钱时,就需要把钱尽量估算得与精确值接近些,可采用把个数估大个数估小等方法。教师让学生结合具体情境进行分析,不仅能使学生学到灵活的估算技能,而且要目的,是让学生用数学知识解决生活中的些实际问题,这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行种机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好,不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下几种情况第,有时要把数同时估的数感意义重大。如何在估算中培养学生的数念原稿。数形结合形成解决问题的方法。数形结合是种重要的数学思想方法。在小学数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系转化为适当的几何图形,从而使问题简捷地得以解决。苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着数学思想,更是解决实际问题的种策略。估算的方法灵活多样,结果也不是唯的,所以估算方法的运用有两个目的指向是计算要简便,很快就可以计算出