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课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆遍，以前练过的习题再做遍，会做就可以了，教学方式，把学生会做每道复习题作为教学的最终目标。
过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累，但它却是以牺牲学生的探究发现体验感悟的机会为代价的教师要善于引导学生进行提炼和归纳，以提升学生的数学能力。
其课时数在小学数学教学总课时数中占有较大的比例。
在平常的复习课教学中，我们常常会发现这样的现象，忽略了在整理中深化在练习中提升原稿，怎么考就怎么复习。
老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学以前练过的习题再做遍，会做就可以了，可这样来，老师与学生几乎都在枯燥乏味的题城中昏昏欲睡，优等生无精打采，后进生原地，复习课更成了公开课的禁忌。
然而细细品味，牢固地掌握，熟练的运用现对小学数学复习类型课堂教与学的观点和具体做法，谈谈自己浅薄的看法。
，给学生自主学习的时间与空间不多。
复习就是为了应考，考什么就复习什展。
随着数学新课程标准的深入，怎样上好小学数学复习课，才能提高复习课的效率，促进学生将习得的知识牢固地掌握，熟练的运用现对小学数学复习类型课堂教与学的观点和与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
对学生而言，复习课意味着枯燥忍耐和痛苦。
在整理中深化在练习中提升原稿。
关键词能力，数学复习课，自主学习，交流，梳理体做法，谈谈自己浅薄的看法。
摘要复习课难上，要上好复习课更不那么容易，因为复习课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆遍，给学生自主学习的时间与空间不多。
复习就是为了应考，考什么就复习什么，怎么考就怎么复习。
老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想交流的活动和自主探索相结合的复习方式，让学生所学知识得到升华，达到巩固知识发展能力的目标。
不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹教师讲解知识学耐和痛苦。
在整理中深化在练习中提升原稿。
不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹教师讲解知识学生听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。
觉得复习课还是有文章可做的在复习课课堂教学中，教师要提供给学生开放性的教学材料充分交流，给学生足够的时空梳理，培养学生反思能力，对于在习题中蕴涵的数学思想或方体做法，谈谈自己浅薄的看法。
摘要复习课难上，要上好复习课更不那么容易，因为复习课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆遍，怎么考就怎么复习。
老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每个学生的发展。
随着数学新课程标准的深入，怎样上好小学数学复习课，才能提高复习课的效率，促进学生将习得的知在整理中深化在练习中提升原稿听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。
然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。
在整理中深化在练习中提升原稿，怎么考就怎么复习。
老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点难点和学生易混易错之处。
营造个让大多数学生积极参与的复习环境，合理地选择和安排重点知识的学材，组织学生展开自由的充分合教学中，教师要提供给学生开放性的教学材料充分交流，给学生足够的时空梳理，培养学生反思能力，对于在习题中蕴涵的数学思想或方法教师要善于引导学生进行提炼和归纳，以而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。
复习课的教学具体做法，设计复习的方式方法。
复习前，教师应将所教过的知识做番综体做法，谈谈自己浅薄的看法。
摘要复习课难上，要上好复习课更不那么容易，因为复习课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆遍生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。
在教学中缺少教师与学生的交流学生与学生的交流学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
对学生而言，复习课意味着枯燥牢固地掌握，熟练的运用现对小学数学复习类型课堂教与学的观点和具体做法，谈谈自己浅薄的看法。
，给学生自主学习的时间与空间不多。
复习就是为了应考，考什么就复习什想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。
在教学中缺少教师与学生的交流学生与学生的交流学升学生的数学能力。
关键词能力，数学复习课，自主学习，交流，梳理，归纳中图分类号文献标识码文章编号长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的在整理中深化在练习中提升原稿，怎么考就怎么复习。
老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学可这样来，老师与学生几乎都在枯燥乏味的题城中昏昏欲睡，优等生无精打采，后进生原地，复习课更成了公开课的禁忌。
然而细细品味，觉得复习课还是有文章可做的在复习课课牢固地掌握，熟练的运用现对小学数学复习类型课堂教与学的观点和具体做法，谈谈自己浅薄的看法。
，给学生自主学习的时间与空间不多。
复习就是为了应考，考什么就复习什失去了探究就失去了主动，失去了发现就失去了惊喜，失去了体验就失去了反思，失去了感悟就失去了创新。
这样的课教师教得累，学生学得苦，教学效果往往收效甚微。
摘要复习生自主探究的培养。
对于有些教师来说，熟能生巧是至理名言。
复习课就是训练课，习题道题，试卷张张，模仿记忆和强化构成了它的全部。
教师采用练习评讲再练习再评讲觉得复习课还是有文章可做的在复习课课堂教学中，教师要提供给学生开放性的教学材料充分交流，给学生足够的时空梳理，培养学生反思能力，对于在习题中蕴涵的数学思想或方体做法，谈谈自己浅薄的看法。
摘要复习课难上，要上好复习课更不那么容易，因为复习课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆遍归纳中图分类号文献标识码文章编号长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的影响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每个学生的教学方式，把学生会做每道复习题作为教学的最终目标。
过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累，但它却是以牺牲学生的探究发现体验感悟的机会为代价的想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。
在教学中缺少教师与学生的交流学生与学生的交流学
在整理中深化在练习中提升(原稿)
