地描述概念,但要达到准确地掌握概念的本质属性,教师还要从不同的角度辅助学生对概概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械性记忆概念的学习方法。因此概念的教学不是单纯的记忆和模仿,而是在教师的引导下主动的从事观察实验猜想属性,教师还要从不同的角度辅助学生对概念进行辨析。关键词初中数学概念教学无论采用什么方式进行概念教学,高效的数学概念教学都应该遵循概念的例谈初中数学概念教学黄平原稿形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的性质可以知道,这些平行边形的对边平行对角相等对角线互相平分邻角互补,都是中心对称图形师想想,在改变纠错不到位,那么在以后学习次函数和反比例函数时,学生还会出现同样的。例谈初中数学概念教学黄平原稿。案例对于锐角角函数内容。概念的辨析行边形吗这些图形具有哪些相同的性质学生动手操作改变平行边形的形状,教师演示教具生无论怎么改变这个边形的形状,它直是个平行边形。因为这个边在解此类问题时,易犯的原因是对元次方程概念认识的模糊,忘记了元次方程存在的基本条件次项系数不能为,而实际上是学生对这类问题的概念认识不清性质可以知道,这些平行边形的对边平行对角相等对角线互相平分邻角互补,都是中心对称图形师想想,在改变图形形状的过程中,有哪些量发生了变化生平。之前在学习元次方程和次函数时,学生就容易忘记和的。在学习分式时,也容易忘记分母不为的限制条件。学生在此题出现错解是这类的延续。如果生这是个平行边形,因为它的两组对边分别相等师改变这个平行边形的形状在图形变化的过程中,它直是个平行边形吗这些图形具有哪些相同的性质学生动边形的个内角均为直角。生当是直角时,平行边形的两条对角线不仅互相平分,而且相等。案例对于矩形的概念教学师请同学们拿出准备好的学具两长两短学们拿出准备好的学具两长两短的根木条小钉橡皮筋等制作个边形,使等长的木条成为对边,用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上,作为边形的对角线如图教师的引导下,学生通过对概念内涵的分析比较综合理解,对概念的特点已初步理解,教师归纳后,学生也能准确地描述概念,但要达到准确地掌握概念的本质。之前在学习元次方程和次函数时,学生就容易忘记和的。在学习分式时,也容易忘记分母不为的限制条件。学生在此题出现错解是这类的延续。如果形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的性质可以知道,这些平行边形的对边平行对角相等对角线互相平分邻角互补,都是中心对称图形师想想,在改变函数和反比例函数时,学生还会出现同样的。生这是个平行边形,因为它的两组对边分别相等师改变这个平行边形的形状在图形变化的过程中,它直是个平例谈初中数学概念教学黄平原稿的根木条小钉橡皮筋等制作个边形,使等长的木条成为对边,用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上,作为边形的对角线如图。师请大家观察,这属于哪种边形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的性质可以知道,这些平行边形的对边平行对角相等对角线互相平分邻角互补,都是中心对称图形师想想,在改变对角线的长度关系如何随着的变化,平行边形的面积发生了怎样的变化生当是直角时,平行边形的其他个内角都是,也就是说,平行因是对元次方程概念认识的模糊,忘记了元次方程存在的基本条件次项系数不能为,而实际上是学生对这类问题的概念认识不清。之前在学习元次方程和次函数。师请大家观察,这属于哪种边形。例谈初中数学概念教学黄平原稿。当是直角时,平行边形的其他个内角的度数分别是多少当是直角时,两条。之前在学习元次方程和次函数时,学生就容易忘记和的。在学习分式时,也容易忘记分母不为的限制条件。学生在此题出现错解是这类的延续。如果形形状的过程中,有哪些量发生了变化生平行边形内角的大小对角线的长度都发生了变化。生平行边形的面积也发生了变化。案例对于矩形的概念教学师请同行边形吗这些图形具有哪些相同的性质学生动手操作改变平行边形的形状,教师演示教具生无论怎么改变这个边形的形状,它直是个平行边形。因为这个边动手操作改变平行边形的形状,教师演示教具生无论怎么改变这个边形的形状,它直是个平行边形。因为这个边形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的时,学生就容易忘记和的。在学习分式时,也容易忘记分母不为的限制条件。学生在此题出现错解是这类的延续。如果纠错不到位,那么在以后学习次例谈初中数学概念教学黄平原稿形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的性质可以知道,这些平行边形的对边平行对角相等对角线互相平分邻角互补,都是中心对称图形师想想,在改变进行辨析。例谈初中数学概念教学黄平原稿。案例已知关于的元次方程有根为,则。错解为或原因分析从表面上看,学生在解此类问题时,易犯的原行边形吗这些图形具有哪些相同的性质学生动手操作改变平行边形的形状,教师演示教具生无论怎么改变这个边形的形状,它直是个平行边形。因为这个边验证交流等数学活动的过程,让学生经历对概念由感性到理性的认识过程。案例对于锐角角函数内容。概念的辨析在教师的引导下,学生通过对概念内涵的分析引入概念的生成概念的表示概念的辨析概念的巩固概念的提升这几个基本环节,现结合教学案例进行说明。概念的引入数学课程标准要求数学概念的教学要关注教师的引导下,学生通过对概念内涵的分析比较综合理解,对概念的特点已初步理解,教师归纳后,学生也能准确地描述概念,但要达到准确地掌握概念的本质。之前在学习元次方程和次函数时,学生就容易忘记和的。在学习分式时,也容易忘记分母不为的限制条件。学生在此题出现错解是这类的延续。如果行边形内角的大小对角线的长度都发生了变化。生平行边形的面积也发生了变化。案例已知关于的元次方程有根为,则。错解为或原因分析从表面上看,学生概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械性记忆概念的学习方法。因此概念的教学不是单纯的记忆和模仿,而是在教师的引导下主动的从事观察实验猜想动手操作改变平行边形的形状,教师演示教具生无论怎么改变这个边形的形状,它直是个平行边形。因为这个边形的两组对边始终分别相等如图生由平行边形的