再组织演出的活动,是课堂表演的种形式,正如我国著名剧作家曹禺老先生所说学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须当作白练,用红墨水洒出血迹,巧妙演绎了血溅白练这情节,增强了艺术表现力孔雀东南飞将经典剧目中的人物刻画得活灵活现鸿门宴中剧情冲突演绎得跌宕起伏士兵突击声势壮观,不抛弃不放弃传达满满的正能量范进中举中自备材料,或窗帘或床单,自制服装,不可谓不心灵手巧别出心裁,体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生课文读活,读出形象来,读出画面来。并充分发挥其想象力,将课文静态的符号语言转化为动态的情境语言。这做法,将这种学生动手动脑,能参与实践的方式最大程度的引入课堂,将语文教学模式改革更推进步。为了给学生搭建了展示风采的平台和机会,将课本剧由班级内表演搬上舞台,参加比赛的教师和学生都投入了极大的热情,从台词的设计道具的准备剧题,既要梳理课文故事情节,又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理,又要想象文本所未言或未言尽。只有在读通读熟读懂读透文本的基础上,学生方能获得披文入情的体验,为课本剧编演作铺垫。课本剧编演的教学模式为学生创设了展示自我的平台,使他们在愉快中主动获取知识,极大地激发了学习语文的兴趣。它有利于整合不同学科的知识,融文学艺术舞台小天地教改大舞台原稿综合能力实施背景语文课程的基本特点是工具性和人文性的统。但传统的语文教学,偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,导致语文教学人文性缺失偏重学生对字词句篇章内容等的学习而忽视了语文技能的训练,情感浸染文化陶冶,缺乏情感体验教学形式单,教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的空间又很大的课文。教师不妨鼓励通过内在线索,或紧扣留白拓展延伸,或挖掘前戏后续自成体,或大胆想象进行故事新编。教师要鼓励学生探究式地创造性阅读,把课文读活,读出形象来,读出画面来。并充分发挥其想象力,将课文静态的符号语言转化为动态的情境语言。这做法,将这种学生动手动脑,能参与实践的方式最大程度的引入课堂,将语文教学模式机统,突出实践性课堂角色上坚持教师主导与学生自主学习的有效契合,课本剧是学生的舞台,教师只是旁观者和支持者,突出学生的主体地位教学时空上教师课堂教学与学生课外实践有效契合,第课堂与第课堂形成联动教学评价上,改变单的以试卷为主的终结性评价方式,重视以过程性评价和按贡献大小为主的多元化评价模式。关键词课本剧教学改革泼凉水等表演淋漓尽致赢得阵阵掌声道具运用独特,表现方法新颖当窦娥许下血溅白练的誓愿时,用大张白纸当作白练,用红墨水洒出血迹,巧妙演绎了血溅白练这情节,增强了艺术表现力孔雀东南飞将经典剧目中的人物刻画得活灵活现鸿门宴中剧情冲突演绎得跌宕起伏士兵突击声势壮观,不抛弃不放弃传达满满的正能量范进中举中自备材料,或窗帘或成剧本,并且要表演,形式翻新,学生的兴趣自然就有了改编剧本选哪篇怎样编你来演什么角色能不能演好系列的问题都需要学生去思考,充分讨论,集思广益,甚至争执辩论。在这个过程中,许多问题迎刃而解,学生也学得兴趣盎然,不知不觉中对课文有了更深刻的理解。舞台小天地教改大舞台原稿。为了给学生搭建了展示风采的平台和机床单,自制服装,不可谓不心灵手巧别出心裁,体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生多才多艺蓬勃向上的良好形象。主要成效与主要成果课本剧,从编到演全面提升了学生的综合素质。编剧,让学生深入理解文本表演,让学生在动中发展,增强学生自信心评价,让学生不断完善自我。创作编演。适用于有人物有背景,而故事的拓展课本剧是师生以语文教材中的有关课文内容为基础,将其改变成能够通过讲台教室操场或舞台表演的小型话剧。它将文学表演音乐舞蹈美术等多学科有机结合,能同时作用于人的视觉听觉触觉等多种感官。将课文改编为剧本,再组织演出的活动,是课堂表演的种形式,正如我国著名剧作家曹禺老先生所说学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须终结性评价方式,重视以过程性评价和按贡献大小为主的多元化评价模式。关键词课本剧教学改革综合能力实施背景语文课程的基本特点是工具性和人文性的统。但传统的语文教学,偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,导致语文教学人文性缺失偏重学生对字词句篇章内容等的学习而忽视了语文技能的训练,情感浸染文化陶冶,缺乏情感体验教学出实践。教师理论指导。首先讲解什么是课本剧剧本的构成要素及编演课本剧的步骤播放典型剧目视频引导,让学生直观看到编演好的课本剧是什么样的,为下步的编演做准备学习小组内设立总负责人名,负责小组的总体学习情况和纪律监督。谁编谁导等定要分工明确责任到人,为课本剧编演的顺利开展提供保障。组织讨论活动。每个小组的学生根据剧本编改革更推进步。舞台小天地教改大舞台原稿。课本剧是通过人物语言即台词来推动情节发展的。课本剧创作的过程,是将叙述性文字转换物语言的过程。学生需最大限度地调动自身的经验储备,灵活地多角度地感悟文本,与课文作者人物进行心灵交汇情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。在读中悟,在悟中读,读透内涵,熟知背景,明晓主床单,自制服装,不可谓不心灵手巧别出心裁,体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生多才多艺蓬勃向上的良好形象。主要成效与主要成果课本剧,从编到演全面提升了学生的综合素质。编剧,让学生深入理解文本表演,让学生在动中发展,增强学生自信心评价,让学生不断完善自我。创作编演。适用于有人物有背景,而故事的拓展综合能力实施背景语文课程的基本特点是工具性和人文性的统。但传统的语文教学,偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,导致语文教学人文性缺失偏重学生对字词句篇章内容等的学习而忽视了语文技能的训练,情感浸染文化陶冶,缺乏情感体验教学形式单,教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的集思广益,甚至争执辩论。在这个过程中,许多问题迎刃而解,学生也学得兴趣盎然,不知不觉中对课文有了更深刻的理解。舞台小天地教改大舞台原稿。连成艳摘要以精神文化为导向,将职业素养要求融入专业教育以活动文化为载体,将行业企业文化要求融入实践教育。以课本剧为切入点,通过选读编导演评,实现教学内容上理论指学习与实际排演舞台小天地教改大舞台原稿形式单,教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的事实,方面大部分学生理论学习热情不高学习兴趣不高,但另方面他们又思想活跃动手能力较强对新事物新观念接受快有较强的表现欲望。因此,语文教学改革,既要转变教师教的方式,又要转变学生学的方式。加强实践教学环节,让学生在实践中学习在实践中进综合能力实施背景语文课程的基本特点是工具性和人文性的统。但传统的语文教学,偏重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,导致语文教学人文性缺失偏重学生对字词句篇章内容等的学习而忽视了语文技能的训练,情感浸染文化陶冶,缺乏情感体验教学形式单,教学内容枯燥。不能适应现代职业教育理念的要求。中职生基础知识掌握较为薄弱是不争的求融入实践教育。以课本剧为切入点,通过选读编导演评,实现教学内容上理论指学习与实际排演有机统,突出实践性课堂角色上坚持教师主导与学生自主学习的有效契合,课本剧是学生的舞台,教师只是旁观者和支持者,突出学生的主体地位教学时空上教师课堂教学与学生课外实践有效契合,第课堂与第课堂形成联动教学评价上,改变单的以试卷为主的能同时作用于人的视觉听觉触觉等多种感官。将课文改编为剧本,再组织演出的活动,是课堂表演的种形式,正如我国著名剧作家曹禺老先生所说学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的想象,也要有定的表演能力,课本剧可以启发学生潜在的智力,使他们对听课读书发生兴趣课本剧的这优势有利于真写的要求,在课文中找出要改编的篇目,针对编写剧本情节的展开人物性格的展现与把握演员角色选定等系列的细节在组内展开热烈的讨论,并进行深入分析和探究。在这过程中教师要随时巡视答疑。学生改编的积极性很高,常会为个细节的处理争得面红耳赤。连成艳摘要以精神文化为导向,将职业素养要求融入专业教育以活动文化为载体,将行业企业文化要床单,自制服装,不可谓不心灵手巧别出心裁,体现了极强的创新能力和动手能力。如此等等无不展现了中职生多才多艺蓬勃向上的良好形象。主要成效与主要成果课本剧,从编到演全面提升了学生的综合素质。编剧,让学生深入理解文本表演,让学生在动中发展,增强学生自信心评价,让学生不断完善自我。创作编演。适用于有人物有背景,而故事的拓展事实,方面大部分学生理论学习热情不高学习兴趣不高,但另方面他们又思想活跃动手能力较强对新事物新观念接受快有较强的表现欲望。因此,语文教学改革,既要转变教师教的方式,又要转变学生学的方式。加强实践教学环节,让学生在实践中学习在实践中进步。工作过程把教材中的小说或戏剧单元合为个模块,进行模块教学。变静态的课本知识为立体的演机统,突出实践性课堂角色上坚持教师主导与学生自主学习的有效契合,课本剧是学生的舞台,教师只是旁观者和支持者,突出学生的主体地位教学时空上教师课堂教学与学生课外实践有效契合,第课堂与第课堂形成联动教学评价上,改变单的以试卷为主的终结性评价方式,重视以过程性评价和按贡献大小为主的多元化评价模式。关键词课本剧教学改革须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的想象,也要有定的表演能力,课本剧可以启发学生潜在的智力,使他们对听课读书发生兴趣课本剧的这优势有利于真正实现教师教学生学的方式的转变,实现课堂教学以学生为主体,教师为主导。主要目标,主动学习过去在教学课文时