理,以或图或声或动态的形式直观地展现在学生面前,给使学生分析综合运用写作材料的能力不断加强,激活了学生的思维,从而达到全面提高学生写作水平的目的。他山之石,可以攻玉。计算机技术的发展促进了语文教学的改革,更为小练笔教学创造了片新天地。作为新时代的教师应该准确使用多媒体技术,从而为小练笔的教学注入源档次挑选出具有代表性的小练笔制作成课件,上课时全班师生共同讨论修改。你认为这篇文章好不好好在何处用了什么样的写作结构修辞手法语言是否精准这篇文章失败在何处是否有格式应该如何修改这样全体学生在屏幕上都看到每篇文章的修改过程,在讨论和修为学生营造个有话诉说,有情抒发的课堂氛围,达到易化和优化小练笔的目的。转换文本,身临其境由于理解和感悟能力的限制,小学生对文本的理解多数只停留在表层层面,难以与作者在情感层面形成正真的认同和共鸣。学习乡下人家时缺少院落就餐看鸡鸭觅食田源吹麦哨的快乐小练笔教学中多媒体的运用原稿,更无从谈起有关生命的感悟。在理解课文时,我抓住学生对作者的认识这空白点,利用多媒体搜集有关杏林子的资料以及视频,让学生们在可观的数据,资料,图片中真真切切地感受到杏林子身残志坚的精神,感受她对生命意义的理解。学生们借助空白处的补充不仅理解了文中含有代表性的,更重要的是把作文评改训练的主动权交给了学生,激发了学生的写作兴趣,使学生分析综合运用写作材料的能力不断加强,激活了学生的思维,从而达到全面提高学生写作水平的目的。抓时机促生成知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,它比教师可以抓住空白点,利用多媒体补充材料。这样,不仅能丰富教学资料扩大学生视野,还能打开学生的话匣子,让他们有话可说。生命生命课是残疾作家杏林子的篇有关生命感悟的散文,语言朴实,内涵却深刻,对于只有十岁的小学年级学生来说他们尚且说不清楚什么是生命能提高写作效率,提高学生的写作兴趣,达到事半功倍的效果。在评改课之前,根据上中下个档次挑选出具有代表性的小练笔制作成课件,上课时全班师生共同讨论修改。你认为这篇文章好不好好在何处用了什么样的写作结构修辞手法语言是否精准这篇文章失败在何处是否时再现情境,以启发学生对表象进行分析综合概括,促使其思维向深层发展。他山之石,可以攻玉。计算机技术的发展促进了语文教学的改革,更为小练笔教学创造了片新天地。作为新时代的教师应该准确使用多媒体技术,从而为小练笔的教学注入源源不断的活水,激起学生的写作格式应该如何修改这样全体学生在屏幕上都看到每篇文章的修改过程,在讨论和修改的过程中学生们能够碰撞出思想的火花,集思广益,吸取精华,弃其糟粕,从而有针对性地解决问题。这样,在小练笔的评改中使用多媒体教学手段不仅可以在短时间内讲评多篇习作,纠正丰资源,拓思维叶圣陶先生说生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。小学生思维单向,更欠缺运用生活素材提升学习的能力。多媒体可突破时空的限制,把现实生活中的情景事物加工处理,以或图或声或动态的形式直观地展现在学生面前,给生命课是残疾作家杏林子的篇有关生命感悟的散文,语言朴实,内涵却深刻,对于只有十岁的小学年级学生来说他们尚且说不清楚什么是生命,更无从谈起有关生命的感悟。在理解课文时,我抓住学生对作者的认识这空白点,利用多媒体搜集有关杏林子的资料以及视频,让学生。忆课文,悟构思授人以鱼不如授人以渔。教育家陶行知先生说语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举反,练成阅读和写作的熟练技巧。每堂语文课也都是堂作文课,所以,教师应对课文的写作进行总结,将写作方法传递给学生,使他们在写作时能够有法可依,有路可力更能促进学生勤奋学习。多媒体具备新颖性直观性多样性趣味性等特点,能更好地营造教学情境,激发学生的学习兴趣。然而,这并不意味着在小练笔教学中多媒体的应用是多多益善的。在教学中多媒体的适用应张弛有道,教师应根据教材特点精心设计,抓住学生的兴趣点,从而格式应该如何修改这样全体学生在屏幕上都看到每篇文章的修改过程,在讨论和修改的过程中学生们能够碰撞出思想的火花,集思广益,吸取精华,弃其糟粕,从而有针对性地解决问题。这样,在小练笔的评改中使用多媒体教学手段不仅可以在短时间内讲评多篇习作,纠正,更无从谈起有关生命的感悟。在理解课文时,我抓住学生对作者的认识这空白点,利用多媒体搜集有关杏林子的资料以及视频,让学生们在可观的数据,资料,图片中真真切切地感受到杏林子身残志坚的精神,感受她对生命意义的理解。学生们借助空白处的补充不仅理解了文中含分析综合概括,促使其思维向深层发展。补充空白,满足体验在语文教材中,作者会有意或无意设臵文本空白。教师可以找准这些空白,启发学生有感而发。但小学生知识有限,尚无积累,即使面对个我们认为有话可说的话题时,学生也会产生畏惧心理,乃至谈文色变。面对这难题小练笔教学中多媒体的运用原稿在可观的数据,资料,图片中真真切切地感受到杏林子身残志坚的精神,感受她对生命意义的理解。学生们借助空白处的补充不仅理解了文中含义深刻的句子,还真切地看到身体残疾的杏林子对待生命的积极乐观的态度,对杏林子心生敬意,再抒写生命的感悟时便有例可循,有感而,更无从谈起有关生命的感悟。在理解课文时,我抓住学生对作者的认识这空白点,利用多媒体搜集有关杏林子的资料以及视频,让学生们在可观的数据,资料,图片中真真切切地感受到杏林子身残志坚的精神,感受她对生命意义的理解。学生们借助空白处的补充不仅理解了文中含发学生有感而发。但小学生知识有限,尚无积累,即使面对个我们认为有话可说的话题时,学生也会产生畏惧心理,乃至谈文色变。面对这难题,教师可以抓住空白点,利用多媒体补充材料。这样,不仅能丰富教学资料扩大学生视野,还能打开学生的话匣子,让他们有话可说。生命犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。小学生思维单向,更欠缺运用生活素材提升学习的能力。多媒体可突破时空的限制,把现实生活中的情景事物加工处理,以或图或声或动态的形式直观地展现在学生面前,给学生提供具体可感的形象,调动学循。因此,在小练笔教学中合理运用多媒体反复再现已学课文中的好词佳句,构段谋篇方法。可以帮助小学生学会迁移范文的结构词语和写作方法。小练笔教学中多媒体的运用原稿。补充空白,满足体验在语文教材中,作者会有意或无意设臵文本空白。教师可以找准这些空白,格式应该如何修改这样全体学生在屏幕上都看到每篇文章的修改过程,在讨论和修改的过程中学生们能够碰撞出思想的火花,集思广益,吸取精华,弃其糟粕,从而有针对性地解决问题。这样,在小练笔的评改中使用多媒体教学手段不仅可以在短时间内讲评多篇习作,纠正深刻的句子,还真切地看到身体残疾的杏林子对待生命的积极乐观的态度,对杏林子心生敬意,再抒写生命的感悟时便有例可循,有感而发。多媒体课件为学生提供了丰富的信息,这不仅有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力,还更有利于培养学生的说话能力,变想我说为我想教师可以抓住空白点,利用多媒体补充材料。这样,不仅能丰富教学资料扩大学生视野,还能打开学生的话匣子,让他们有话可说。生命生命课是残疾作家杏林子的篇有关生命感悟的散文,语言朴实,内涵却深刻,对于只有十岁的小学年级学生来说他们尚且说不清楚什么是生命给学生提供具体可感的形象,调动学生视觉听觉等多种感官参与活动,为学生提供丰富的素材。思维能力是各种能力发展的基础,教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段,不仅是为了给学生提供认知的感性材料,使之建立表象,更是为了在学生对学习上遇到困视觉听觉等多种感官参与活动,为学生提供丰富的素材。思维能力是各种能力发展的基础,教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段,不仅是为了给学生提供认知的感性材料,使之建立表象,更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境,以启发学生对表象进行小练笔教学中多媒体的运用原稿,更无从谈起有关生命的感悟。在理解课文时,我抓住学生对作者的认识这空白点,利用多媒体搜集有关杏林子的资料以及视频,让学生们在可观的数据,资料,图片中真真切切地感受到杏林子身残志坚的精神,感受她对生命意义的理解。学生们借助空白处的补充不仅理解了文中含源不断的活水,激起学生的写作兴趣,提高写作水平,让小练笔写出大成就。参考文献教育部义务教育语文课程标准年版中华人民共和国教育部制定北京北京师范大学出版社,王大芬多媒体作文教学的源源活水。小练笔教学中多媒体的运用原稿。丰资源,拓思维叶圣陶先生说生教师可以抓住空白点,利用多媒体补充材料。这样,不仅能丰富教学资料扩大学生视野,还能打开学生的话匣子,让他们有话可说。生命生命课是残疾作家杏林子的篇有关生命感悟的散文,语言朴实,内涵却深刻,对于只有十岁的小学年级学生来说他们尚且说不清楚什么是生命改的过程中学生们能够碰撞出思想的火花,集思广益,吸取精华,弃其糟粕,从而有针对性地解决问题。这样,在小练笔的评改中使用多媒体教学手段不仅可以在短时间内讲评多篇习作,纠正有代表性的,更重要的是把作文评改训练的主动权交给了学生,激发了学生的写作兴趣验,学习描写小动物时缺少对动物的细致观察与动物相处的亲身经历,学习人类情感时缺少生活的磨难和对生命的深刻体验。运用多媒体进行小练笔的批改不仅会克服传统批改模式的弊端,还能提高写作效率,提高学生的写作兴趣,达到事半功倍的效果。在评改课之前,根据上中下力更能促进学生勤奋学习。多媒体具备新颖性直观性多样性趣味性等特点,能更好地营造教学情境,激发学生的学习兴趣。然而,这并不意味着在小练笔教学中多媒体的应用是多多益善的。在教学中多媒体的适用应张弛有道,教师应根据教材特点精心设计,抓