性任务教师为评价主体的评价方式,把评价主体多元化,让学生本人学习伙伴学科教师家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后,根据定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。作者单位广西横县第高级中学价应能激发并维持学生的学习激情,促进自主学习的进行,从而促进学生认知思维情感的发展。基于这样的认识,教师在实践中要力求突出下点评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解对信息技术技能的掌握运用信息技术解部分可以让孩子们给自己班上设计制作个课程表及班报等。实践证明,学生在完成个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的‚任务‛时,他们会非常专心致志,乐此不疲。学生学习效果的评价对学生学习任务完成的信息技术任务驱动教学法的探讨原稿最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。从国内‚任务驱动‛教学的已有研究成果来看,‚任务驱动‛教学已经形成了‚以任务为主线教师为主导学生为主体‛的基本特征。信息技术任务驱动教学法的探讨原稿。趣味息技术任务驱动教学信息技术课堂教学的特点学习内容与现实密切相关学习空间高度开放教学可以不依赖于教材具有很强实践性和综合性提供了真实的操作平台可以及时的反馈。信息技术任务驱动教学法的探讨原稿。趣味性学的含义‚任务驱动‛教学所谓‚任务驱动‛就是将所要学习的新知识隐含在个或几个任务中,学生通过对任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导帮助下找出解决问题的方法,原稿。对任务的理解在信息技术课中,‚任务‛指的是以信息技术为手段完成的些事。例如,任务可以是篇文章幅图形张表格个数据库等,也可以是个调查报告,个信息展示作品,还可以是个网站。‚任务‛类别封闭式任务也可以叫强信息技术课中,‚任务‛指的是以信息技术为手段完成的些事。例如,任务可以是篇文章幅图形张表格个数据库等,也可以是个调查报告,个信息展示作品,还可以是个网站。真实性。即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。制性任务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。关键词信关键词信息技术任务驱动教学信息技术课堂教学的特点学习内容与现实密切相关学习空间高度开放教学可以不依赖于教材具有很强实践性和综合性提供了真实的操作平台可以及时的反馈。‚任务‛类别封闭式任务也可以叫强制性任务解决问题的意识良好的计算机使用习惯等,还要包括交流与合作责任意识等内容。评价的方式不再游离于学习过程之外,学生在评价中学,在学习中评价,在评价中反思自己的学习,在反思中纠正自己的学习行为。评价的主体要改变原来例部分可以让孩子们给自己班上设计制作个课程表及班报等。实践证明,学生在完成个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的‚任务‛时,他们会非常专心致志,乐此不疲。学生学习效果的评价对学生学习任务完成。‚兴趣是最好的老师‛。课堂教学的目标以任务形式展示时,任务定要符合学生的年龄特点,要受到学生的欢迎,才会激发学生的学习兴趣,学生也才可能主动积极地完成任务。比如画图部分可以安排些孩子们喜欢的卡通图画作为范例制性任务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。关键词信最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。从国内‚任务驱动‛教学的已有研究成果来看,‚任务驱动‛教学已经形成了‚以任务为主线教师为主导学生为主体‛的基本特征。信息技术任务驱动教学法的探讨原稿。趣味培养分析问题解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。‛‚任务驱动‛教信息技术任务驱动教学法的探讨原稿以教师为评价主体的评价方式,把评价主体多元化,让学生本人学习伙伴学科教师家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后,根据定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。作者单位广西横县第高级中最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。从国内‚任务驱动‛教学的已有研究成果来看,‚任务驱动‛教学已经形成了‚以任务为主线教师为主导学生为主体‛的基本特征。信息技术任务驱动教学法的探讨原稿。趣味评价应能激发并维持学生的学习激情,促进自主学习的进行,从而促进学生认知思维情感的发展。基于这样的认识,教师在实践中要力求突出下点评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解对信息技术技能的掌握运用信息技术原有经验的改造和重组。用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学,会发现‚任务驱动‛教学很适合这课程的教学。‚它符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的效果进行评价和反馈是‚任务驱动‛教学的核心要素之。‚任务驱动‛教学强调在教师的组织和指导下,学生以充足的支持学习的信息环境为依托,以完成系列具体的学习任务为目标,自主地开展个性化的有效学习,对学生学习效果的制性任务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。关键词信性。‚兴趣是最好的老师‛。课堂教学的目标以任务形式展示时,任务定要符合学生的年龄特点,要受到学生的欢迎,才会激发学生的学习兴趣,学生也才可能主动积极地完成任务。比如画图部分可以安排些孩子们喜欢的卡通图画作为范学的含义‚任务驱动‛教学所谓‚任务驱动‛就是将所要学习的新知识隐含在个或几个任务中,学生通过对任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导帮助下找出解决问题的方法,务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。对任务的理解在的知识和技能。在信息技术课中体现任务驱动教学法,就是让学生在个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁由易到难循序渐进地完成系列任务,从而得到清晰的思路方法和知识的脉络,在完成任务的过程中,信息技术任务驱动教学法的探讨原稿最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。从国内‚任务驱动‛教学的已有研究成果来看,‚任务驱动‛教学已经形成了‚以任务为主线教师为主导学生为主体‛的基本特征。信息技术任务驱动教学法的探讨原稿。趣味。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对学的含义‚任务驱动‛教学所谓‚任务驱动‛就是将所要学习的新知识隐含在个或几个任务中,学生通过对任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导帮助下找出解决问题的方法,决问题的意识良好的计算机使用习惯等,还要包括交流与合作责任意识等内容。评价的方式不再游离于学习过程之外,学生在评价中学,在学习中评价,在评价中反思自己的学习,在反思中纠正自己的学习行为。评价的主体要改变原来以效果进行评价和反馈是‚任务驱动‛教学的核心要素之。‚任务驱动‛教学强调在教师的组织和指导下,学生以充足的支持学习的信息环境为依托,以完成系列具体的学习任务为目标,自主地开展个性化的有效学习,对学生学习效果的评。‚兴趣是最好的老师‛。课堂教学的目标以任务形式展示时,任务定要符合学生的年龄特点,要受到学生的欢迎,才会激发学生的学习兴趣,学生也才可能主动积极地完成任务。比如画图部分可以安排些孩子们喜欢的卡通图画作为范例制性任务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。关键词信也就是说,任务不是凭空捏造的,是把学生所学习和生活的真实世界浓缩于任务,使学生与任务的交互就是与真实世界的交互,而不是站在世界之外来‚学习‛和‚认识‛与自己不相关的‚任务‛。信息技术任务驱动教学法的探讨价应能激发并维持学生的学习激情,促进自主学习的进行,从而促进学生认知思维情感的发展。基于这样的认识,教师在实践中要力求突出下点评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解对信息技术技能的掌握运用信息技术解务。封闭式任务是指学生必须按要求完成的不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的,可以有多种方法达到同目标,有些学生不用新知识也能解决问题,学生虽然完成了任务,却没有达到本堂课的教学目标。对任务的理解在