1、忆文本内容,描述地震发生前后的情景,内化所学语言知识与相关信息。第步,基于主题与唐山市的场地震。全文可分为部分,第部分描述了地震来临前唐山发生的些不正常的自然现象和动物的反常表现,如鸡飞狗叫老鼠从田野跑出鱼从池塘跳出及天空出现强光等第部分主要叙述地震给唐山带来的毁灭性破坏及其引发的震惊恐惧第部分讲述地震结束后人们勇敢面对现实并及时实施抢救和重建工作。该文是篇新闻报道类的记叙文,语言生动,修辞丰富,结构清晰,以事情发生的先后顺语篇的学习活动教育部,。本课例设计了以下两个学习理解类活动,以引导学生从文本中获得新知,通过梳理整合信息,形成新的知识结构,理解语篇所传达的文化价值育人价值。第步,巧用头脑风暴图,激活已有图示,培养学生的发散思维能力。教师围绕主题创设情境。
2、分析唐山大地震造成巨大损害的原因,思考今后应如何避免这些损体性。教师提出的问题使学生的思维不仅停留在已有的文本信息上,还深入语篇,甚至超越语篇,使他们不断地思考,并将从语篇中获取的信息与自身的经验建立联系,提高思考分析问题的能力。迁移创新类活动主要包括推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动有助于学生加深对主题意义的理解,使学生在新的语境中,基于新的知识结构,通过自主合作探究的学习英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索原稿以及学生基于文本信息,并结合已有的知识和经验,分析唐山大地震造成巨大损害的原因,思考今后应如何避免这些损失和危害。教师引导学生从主客观方面分析原因,然后思考相应的防范措施。教师可引导学生绘制归类概括图和头脑。
3、,内化所学语言知识与相关信息。第步,基于主题与。迁移创新类活动有助于学生加深对主题意义的理解,使学生在新的语境中,基于新的知识结构,通过自主合作探究的学习方式,综合运用语言知识,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题,理性表达观点情感和态度教育部,。第步,再用头脑风暴图,讨论开放性问题,发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力。学习活动学习理解类活动主要包括感知与注意获取与梳理概括与整合等基学生以小组为单位进行讨论。英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索原稿。图图设计说明对整篇文章的重要知识点进行复习和语言产出,可进步巩固和完善学生的语言图式内容图式,提升思维的整英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索原稿内容进行分析判断,培养学生思考分析。
4、,激活已有图示,培养学生的发散思维能力。教师围绕主题创设情境,提出问题的要素之,引起了广大线教师的关注,而对学生思维品质的培养也成为教师面临的新挑战。思维品质是指思维在逻辑性批判性创新性等方面所表现的能力和水平教育部,。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。在提升学生的思维品质方面,思维导图可发挥定作用。思维导图又称脑图心智图,是在世纪年代初期由英国著名的世界大脑先生东尼博赞为线索,运用大量的细节信息,再现了地震发生时的景象。文章讲述的是地震,但作者并没有简单地以为题,而是运用拟人手法以为题,赋予其多重含义。此外,该文关注的文化要素是灾难无情人有情,以震前震中震后为主线进行叙述,将语篇的事实性信息和蕴含的育人价值有机整合在起,使得学生明白在灾。
5、的毁灭性破坏及其引发的震惊恐惧第部分讲述地震结束后人们勇敢面对现实并及时实施抢救和重建工作。该文是篇新闻报道类的记叙文,语言生动,修辞丰富,结构清晰,以事情发生的先后顺序为线索,学生对自己的答案进行论证。讨论结束后,学生以教师写下的为中心在黑板上画出主要分支并标出关键词,以呈现文章的整体框架结构。教师指导学生采用寻读策略再读语篇,细分每个主分支包括哪几方面的内容,经小组讨论后,在图上画出次级分支,写上关键词和短语等。在整个文本的框架结构主次分支都清晰地呈现在学生面前时,教师引导学生采用归类策略分析各个主次英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索原稿内容进行分析判断,培养学生思考分析问题的能力。教师提问以及学生基于文本信息,并结合已有的知识和经验,分析唐。
6、风暴图,如图图所内容进行分析判断,培养学生思考分析问题的能力。教师提问以及学生基于文本信息,并结合已有的知识和经验,分析唐山大地震造成巨大损害的原因,思考今后应如何避免这些损所创。思维导图是种简单又有效的图形思维工具,它利用图文,按照人的发散性思维的特点,以主题为中心,借助联想和想象,使主题的主干作为分支向周放射,并在每条分支上附上个关键词,形成由各个分支连接的结点结构,看上去就如同大脑的神经网络图。思维导图顺应大脑的自然思维模式,能够培养学生的发散思维逻辑思维整体思维等能力,丰富学生的内容图示和形式图示王新阳,。计了以下两个学习理解类活动,以引导学生从文本中获得新知,通过梳理整合信息,形成新的知识结构,理解语篇所传达的文化价值育人价值。第步,巧用头脑风暴图。
7、,提出问题为线索,运用大量的细节信息,再现了地震发生时的景象。文章讲述的是地震,但作者并没有简单地以为题,而是运用拟人手法以为题,赋予其多重含义。此外,该文关注的文化要素是灾难无情人有情,以震前震中震后为主线进行叙述,将语篇的事实性信息和蕴含的育人价值有机整合在起,使得学生明白在灾难之致命生命图图设计说明对整篇文章的重要知识点进行复习和语言产出,可进步巩固和完善学生的语言图式内容图式,提升思维的整体性。教师提出的问题使学生的思维不仅停留在已有的文本信息上,还深入语篇,甚至超越语篇,使他们不断地思考,并将从语篇中获取的信息与自身的经验建立联系,提高思考分析问题的能力。迁移创新类活动主要包括推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动。如今,越来越多的中小。
8、学教师探索用思维导图来提升学生的思维品质。师生再次回顾分层结构图,然后教师将部分重点词挖空,学生在相关词提示下采用两人问答或对话的形式回忆文本内容,描述地震发生前后的情景,内化所学语言知识与相关信息。第步,基于主题与内容进行分析判断,培养学生思考分析问题的能力。教师提问学习活动,探索在英语教学中如何利用思维导图来促进学生思维品质的提升。关键词英语学习活动观思维导图思维品质引言语言是思维的工具,可以促进思维的发展,思维反过来也会提升语言的使用与质量王蔷,。然而,我国过去的英语教学往往会忽视对学生思维品质的培养。普通高中英语课程标准版以下简称新课标正式颁布,提出了英语学科核心素养的概念。思维品质作为英语学科核心素养国人民所表现出的巨大勇气和互助友爱精神,增强民族。
9、不断地思考,并将从语篇中获取的信息与自身的经验建立联系,提高思考分析问题的能力。迁移创新类活动主要包括推理与论证批判与评价想象与创造等超越语篇的学习活动。实之下,人们唯有团结致,方能以有情之心战胜无情灾难。教学目标学生在学完本篇文章后,应该能够了解地震的有关信息,包括地震的成因震前迹象地震破坏震后救援与重建等使用恰当的阅读方法与技能获取信息处理信息,提高略读细读归纳总结的能力以及用英语进行思维分析判断的能力运用所学语言知识描述地震方面的知识,提高用英语进行创造流的能力感受面对灾害时中国人民所地震。全文可分为部分,第部分描述了地震来临前唐山发生的些不正常的自然现象和动物的反常表现,如鸡飞狗叫老鼠从田野跑出鱼从池塘跳出及天空出现强光等第部分主要叙述地震给唐山带来。
10、山大地震造成巨大损害的原因,思考今后应如何避免这些损之脆弱的现实之下,人们唯有团结致,方能以有情之心战胜无情灾难。教学目标学生在学完本篇文章后,应该能够了解地震的有关信息,包括地震的成因震前迹象地震破坏震后救援与重建等使用恰当的阅读方法与技能获取信息处理信息,提高略读细读归纳总结的能力以及用英语进行思维分析判断的能力运用所学语言知识描述地震方面的知识,提高用英语进行创造流的能力感受面对灾害时式,综合运用语言知识,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题,理性表达观点情感和态度教育部,。第步,再用头脑风暴图,讨论开放性问题,发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力。师生再次回顾分层结构图,然后教师将部分重点词挖空,学生在相关词提示下采用两人问答或对话的形式回。
11、难之致命生命和危害。教师引导学生从主客观方面分析原因,然后思考相应的防范措施。教师可引导学生绘制归类概括图和头脑风暴图,如图图所示。英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索原稿。摘要英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。本文结合教学实例,以英语学习活动观为视角,以思维导图的应用为依托,设计学习理解应用实践迁移创新个层次的英式,综合运用语言知识,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题,理性表达观点情感和态度教育部,。第步,再用头脑风暴图,讨论开放性问题,发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力。师生再次回顾分层结构图,然后教师将部分重点词挖空,学生在相关词提示下采用两人问答或对话的形式回忆文本内容,描述地震发生前后的情景。
12、自豪感,培养合作互助精神,树立正确的价值观了解到地震等自然灾害给人类带来的严重的破坏性后果,感悟领会人与自然应和谐相处,并联系生活实际,思考如何做到和谐共处。教师在黑板上写下中心词,然后让学生运用略读策略快速阅读文本,掌握文章大意,并找出每段的主题句。读完之后,采用小组讨论的方式让为线索,运用大量的细节信息,再现了地震发生时的景象。文章讲述的是地震,但作者并没有简单地以为题,而是运用拟人手法以为题,赋予其多重含义。此外,该文关注的文化要素是灾难无情人有情,以震前震中震后为主线进行叙述,将语篇的事实性信息和蕴含的育人价值有机整合在起,使得学生明白在灾难之致命生命内容进行分析判断,培养学生思考分析问题的能力。教师提问以及学生基于文本信息,并结合已有的知识和经验,。
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英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索(原稿)