1、此原则基础上,不同的应用型本科院校,都可根据自己的办学理念和办学条件,在研发管理和技术等方面的教育中有不同的侧重。只有这样,才能体现同层级各高等院校之间的不同差异,实现错位发展,避免千校面的尴尬局面。同时,无论是哪种类型的应用型本科教育,他们所培养的通才,都具有以下特征是知识博。他们不仅具有人文社会和自然等方面的综合知识,而且又有面向线工作的应用知识。是能力强。他们不仅掌握从事本专业领域和与本专业领域相关的工作技能,而且能在研视野,为学生的全面发展和持久发力奠定了基础。事实表明,许多高等教育发达的国家往往都极其重视通识教育,无论是学术研究型的高校,如美国哈佛大学等世界名校还是应用职业型高校,如美国的社区学院德国的职业技术大学等,都是如此。近年来,通识教育的理。
2、型本科教育是包括了通识教育的通才教育般认为,基础性专业性职业性是应用型本科教育中的本质属性。相比于学术型的本科教育,应用型本科教育的基础性更多体现在,应用型本科教育的职业性和专业性是以本科教育本身的丰富性和知识基础性为根基的。本科教育本身的丰富性和基础性知识从何而来通识教育给予学生更多机会了解自然科学人文科学和社会科学方面的知识,更加全面和多角度地理解社会和人生,拓宽了学生的应用型本科与高等职业专科同属应用型高等教育应用型教育就是培养应用型人才的。何为应用型人才教育部职业技术教育司原司长杨金土先生从生产或工作活动的过程和目的出发,将社会人才分为两大类,类是发现和研究客观规律的人才,即学术型科学型理论型人才另类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才,即应用型人。
3、本科教育中的本质属性。相比于学术型的本科教育,应用型本科教育的基础性更多体现在,应用型本科教育的职业性和专业性是以本科教育本身的丰富性和知识基础性为根基的。本科教育本身的丰富性和基础性知识从何而来通识教育给予学生更多机会了解自然科学人文科学和社会科学方面的知识,更加全面和多角度地理解社会和人生,拓宽了学生的本科教育所培养的人才应具有的基本特征应用型本科教育培养的是集研发管理和技术为体的工程型人才。在此原则基础上,不同的应用型本科院校,都可根据自己的办学理念和办学条件,在研发管理和技术等方面的教育中有不同的侧重。只有这样,才能体现同层级各高等院校之间的不同差异,实现错位发展,避免千校面的尴尬局面。同时,无论是哪种类型的应用型本科教育,他们所培养的通才,都具有以。
4、部门编制的现代职业教育体系建设规划的颁布,标志着我国应用型人才培养体系正日趋完善。应用型本科教育的人才培养与学术型本科教育和高等职业专科教育混淆起来,其根本原因是没有走出学科专业教育传统思维的桎梏,把应用型本科教育与通才教育联系起来考虑,才能更加有利于我们正确理解和把握应用型本科教育的本质。参考文献教育部教育部关于十时期高等学校设臵工作的意见夏建国技术本科教育概论上海东方出版中心,杨金土等对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识教育研究,洪世梅基于应用型本科人才培养的理论探讨中国林业教育,邵波论应用型本科教育的本质属性职教论坛,基金项目山西省教育科学十规划课题基于核心素养的应用型高校课程体大多不太关注通用能力的教育。在通才教育看来,通识教育和能力教育,都是通。
5、发展,通才教育类型也趋于多元化,尤其是应用型本科教育成为种独立的与学术型本科教育并驾齐驱的高等教育类型后,应用型本科教育也成为通才教育的类型之。应用型本科教育是包括了专业教育能更加有利于我们正确理解和把握应用型本科教育的本质。参考文献教育部教育部关于十时期高等学校设臵工作的意见夏建国技术本科教育概论上海东方出版中心,杨金土等对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识教育研究,洪世梅基于应用型本科人才培养的理论探讨中国林业教育,邵波论应用型本科教育的本质属性职教论坛,基金项目山西省教育科学十规划课题基于核心素养的应用型高校课程体系构建以山西工商学院通才教育为例项目编号作者简介晋苗苗,女,山西太原人,硕士,山西工商学院通才教育研究所研究员研究方向高等教育,通才教育。
6、。其中,其中应用型人才从层次上又可划分为种,即工程型设计型规划型决策型人才技术型工艺型执行型中间型人才技能型技艺型操作型人才。应用型本科教育人才培养定位再探讨原稿。摘要应用型本科教育是相对于学术型本科教育而言的,属于高等职业次的变化而轻易改变所高校的类型。应用型本科高校不必要也不应该简单模仿学术型高校,不同的办学类型决定了不同的人才培养类型,但并不意味着有人才培养的高低层次之分。就本科阶段的高等教育来说,应用型本科院校与其他普通高等院校是平等的主体。质量的差异,不是高等教育的类型所致,而是办学水平所致。任何教育类型的高等院校都能办成流的高等院校。我国应用型高等教育的历史虽然不长,但近年来随着我国对高等教育改革的不断深入,对职业教育的重视逐渐加强,年,教育部等。
7、已经被我国高等教育界广泛认同。通识教育和通才教育样,都反对将学生限制在狭隘的学科专业范围内。但是,通才教育不仅强调通识,而且强调通能。在通识教育看来,高等教育所培养的人才应该具有广阔的视野,涉猎多个学科领域,尤其是人文学科领域。通识教育把能力教育与学科专业方面的能力教育等同起来,因此通能。在通识教育看来,高等教育所培养的人才应该具有广阔的视野,涉猎多个学科领域,尤其是人文学科领域。通识教育把能力教育与学科专业方面的能力教育等同起来,因此,大多不太关注通用能力的教育。在通才教育看来,通识教育和能力教育,都是通才教育的重要组成部分,在重视通识教育的同时,不能忽视对学生能力的培养但学科专业所强调的能力过分狭窄,缺乏适应性,必须经过通用的改造。具体来说,就是不能局限。
8、于培养针对具体岗位所需要的知识和能力,而是要着眼于学生整个职业生涯的发展,在强化学生专业能力培养的同时,强化通用能力或关键能力的培养。应用型因为应用型本科教育属于通才教育的类型,而否定其应有的专业性。只不过通才教育中的专业教育是为通才教育服务的,专业教育正是通才教育的重要组成部分。梅贻琦先生虽然在大学解文中强调,重心所寄,应在通而不在专,但他同时也指出,通专应该兼顾。新中国刚成立时,我国在计划经济体制下,受苏联高等教育模式的影响,特别强调专业对口。这种对口性的专业设臵,对快速缓解我国解放之初各行各业急需大量人才的迫切需要起了积极作用。上世纪年代以后,随着市场经济的快速发展和科学技术的不断进步,社会职业的流动性越来越强,高等教育的过分专业化对口化,已经不能满发。
9、规律的人才,即学术型科学型理论型人才另类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才,即应用型人才。其中,其中应用型人才从层次上又可划分为种,即工程型设计型规划型决策型人才技术型工艺型执行型中间型人才技能型技艺型操作型人才。应用型本科教育人才培养定位再探讨原稿。摘要应用型本科教育是相对于学术型本科教育而言的,属于高等职业多种技术能力要求的结合,是具有较高的综合素质具有较强的实践能力和适应性,具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员。这种具有多种学科知识和多种技术能力的能研发会管理懂技术的工程型人才,是其行业领域中的通用型人才。以培养这种通用型人才为目标的高等教育正是通才教育。我国最早的最成功的通才教育实践,当属梅贻琦执掌下的西南联大的通才教育。随着我国高等教育的。
10、应用型本科教条件,在研发管理和技术等方面的教育中有不同的侧重。只有这样,才能体现同层级各高等院校之间的不同差异,实现错位发展,避免千校面的尴尬局面。同时,无论是哪种类型的应用型本科教育,他们所培养的通才,都具有以下特征是知识博。他们不仅具有人文社会和自然等方面的综合知识,而且又有面向线工作的应用知识。是能力强。他们不仅掌握从事本专业领域和与本专业领域相关的工作技能,而且能在研发管理和技术等方面有所创新,具有较强的综合能力。是后劲足。他们不仅与学术型人才相比有较强的实践能力,而且与职业专科教育培养的人才相比有更宽厚的理论基础,使他们应用型本科教育人才培养定位再探讨原稿本科教育所培养的人才应具有的基本特征应用型本科教育培养的是集研发管理和技术为体的工程型人才。在。
11、才教育的重要组成部分,在重视通识教育的同时,不能忽视对学生能力的培养但学科专业所强调的能力过分狭窄,缺乏适应性,必须经过通用的改造。具体来说,就是不能局限于培养针对具体岗位所需要的知识和能力,而是要着眼于学生整个职业生涯的发展,在强化学生专业能力培养的同时,强化通用能力或关键能力的培养。应用型本科教育所培养的人才应具有的基本特征应用型本科教育培养的是集研发管理和技术为体的工程型人才。在此原则基础上,不同的应用型本科院校,都可根据自己的办学理念和办学社会的需要。因此,我们必须改变观念,不能把专业化理解得过分狭窄,甚至把专业化理解为专门化,必须尽可能让学生得到多方面发展才能适应社会的变化。应用型本科教育是包括了通识教育的通才教育般认为,基础性专业性职业性是应用型。
12、会管理懂技术的工程型人才,是其行业领域中的通用型人才。以培养这种通用型人才为目标的高等教育正是通才教育。我国最早的最成功的通才教育实践,当属梅贻琦执掌下的西南联大的通才教育。随着我国高等教育的发展,通才教育类型也趋于多元化,尤其是应用型本科教育成为种独立的与学术型本科教育并驾齐驱的高等教育类型后,应用型本科教育也成为通才教育的类型之。应用型本科教育是包括了专业教育的通才教育在人才培养上,高教界直有着通专之争。专才是建立在学科知识基础上的知识面和职业适应面较为单的专门人才。通才有两种含义种是百科全书式的通才。在知识总量社会的需要。因此,我们必须改变观念,不能把专业化理解得过分狭窄,甚至把专业化理解为专门化,必须尽可能让学生得到多方面发展才能适应社会的变化。应用。
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应用型本科教育人才培养定位再探讨1(原稿)