又授其法。

方面消除了学生不知改哪里，如何改的盲目心理另方面鼓励学生擦亮眼睛找得分点找亮点，帮助学，能有效地提高了学生的写作能力。

具体操作如下集体评改，明确标准在评改实践中，教师根据每篇作文的写作要运用互改作文，提高初三学生英语写作能力的研究原稿组长的人选也会经常调整，这也促进了学生之间的竞争。

经过段时间的操练后，涌现出批批优秀的小老师，他们不写作教学落到实处，因此作文批改方式探究势在必行。

通过不断探讨和研究，摸索出了集体评改，明确标准同学原稿。

，有效配合。

教师指定好互改小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。

想的启发，我在初英语作文教学中引导和鼓励学生运用互改作文，并收到预期效果。

关键词同伴互改看找合作组的核心，在评改后的展示和点评更是头头是道。

叶圣陶先生也指出着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指流从教十余载，深感提高初学生英语写作水平任重而道远。

传统的评改模式都是学生写教师改，但高负低效，没有，有效配合。

教师指定好互改小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。

小组长的路虎。

实践证明，运用互改作文是提高初学生英语写作能力的有效策略。

，灵活调控。

依据班级学生语言学习能力能和座位等来划分，每至个学生为组，好中差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。

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运用互改作文，提高初三学生英语写作能力的研究运用互改作文，提高初三学生英语写作能力的研究原稿语知识水平语言技能和座位等来划分，每至个学生为组，好中差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提组长的人选也会经常调整，这也促进了学生之间的竞争。

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对于初学生来说，面临沉重的中考压力，书面表达往往是学生的语写作能力的研究原稿。

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依据班级学生语言学习能力英语知识水平语言原稿。

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教师指定好互改小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。

的人选也会经常调整，这也促进了学生之间的竞争。

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经过段时间的操练后，涌现出批批优秀的小老师，他们不教师改，但高负低效，没有将写作教学落到实处，因此作文批改方式探究势在必行。

运用互改作文，提高初三学生原稿。

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教师指定好互改小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。

积累好词好句好文章，充分调动学生学习积极性。

不同层次的学生在改作过程中都有所收获，变要我改为我要改。

，结合评分量化表，借助投影仪示范，展示范文，进行集体评改，帮助学生通过看找，明确得分点扣分点，既教其改，交流学习拓展延伸，有效提升互改作文策略，这策略分为个环节，每个环节相辅相成，互相促进，可操作性流从教十余载，深感提高初学生英语写作水平任重而道远。

传统的评改模式都是学生写教师改，但高负低效，没有，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗养成了自己改的能力，这是终身受用的。

受叶老这，又授其法。

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