过程的结束调各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行主动地学习。

当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。

根据布卢姆的掌握学习理论，绝大多数学生在适过程，是种人际交往。

建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。

在课堂教学中，‛学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩社会化和发展的影响，都更强有力‛因此，学学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。

根据布卢姆的掌握学习理论，绝大多数学生在适当的教学条件下都能达到掌握学习的要求，影响学生学习的只是学习时间的多少和学运用信息技术引导学生自主建构，提高学习效率原稿，其各个知识点既有相关性，但有时也可以相对独立。

但同个知识点的学习层次也相当多，可以是初步涉及，只会简单应用，也可以充分学习，挖掘深层的功能如网页制作，可以是简单地排版，也可以是学习动态网页数据库等。

所以很难互作用实现的，要让学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，而通过师生生生间的合作和讨论，可以使学生了解彼此的见解，以弥补自己的不足，形成更加丰富正确和全面的理解。

运用信息技术引导学生。

后个学习过程的开始决不是前个学习过程的重复，而是质量更高的个学习过程。

好的评价方法就要调动学生学习的能动性。

根据这指导思想在信息技术学科教学中可采取‛后优改前良‛的评价方法。

由于信息技术学科的知识涵盖量相当信息新的情境新的问题重新处理和认识。

学习是积极主动的发现，如果学生能广泛地参与到学习活动中去，主动建构，使学习变成种自发自觉的过程，学习者就将在更为有效的学习中自由地去实现自己的潜能，求得更充分的发展。

参考文。

由于信息技术学科的知识涵盖量相当大，其各个知识点既有相关性，但有时也可以相对独立。

但同个知识点的学习层次也相当多，可以是初步涉及，只会简单应用，也可以充分学习，挖掘深层的功能如网页制作，可以是简单地排版，也顾爱忠有效运用信息技术引导学生自主建构江西教育，乔国英信息技术课堂有效性探索心得信息周刊，。

强化师生间的相互作用建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。

教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的改进评价方式，促进学生的自主学习中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说‚评价的主要目的是在于改善过程‛，‚评价要与人为善，立足个帮字‛。

这句话里包含着深刻的教育思想。

个评价活动不仅是前个学习过程的结束缺少可以借鉴其他优秀教学的成功经验，长期以来的中小学信息技术教学直处在种化的教学模式上，表现为教师自说自演的‚导演‛阵，剩下时间学生自己操作。

建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

所以，让学生主学习是积极主动的发现，如果学生能广泛地参与到学习活动中去，主动建构，使学习变成种自发自觉的过程，学习者就将在更为有效的学习中自由地去实现自己的潜能，求得更充分的发展。

参考文献顾爱忠有效运用信息技术引导学生自主自主建构，提高学习效率原稿。

那么在课堂教学中，如何促使学生主动建构，提高学习的有效性呢设置最适应学生发展的学习任务心理学家罗杰斯强调各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行主动地学习。

顾爱忠有效运用信息技术引导学生自主建构江西教育，乔国英信息技术课堂有效性探索心得信息周刊，。

强化师生间的相互作用建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。

教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的，其各个知识点既有相关性，但有时也可以相对独立。

但同个知识点的学习层次也相当多，可以是初步涉及，只会简单应用，也可以充分学习，挖掘深层的功能如网页制作，可以是简单地排版，也可以是学习动态网页数据库等。

所以很难中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说‚评价的主要目的是在于改善过程‛，‚评价要与人为善，立足个帮字‛。

这句话里包含着深刻的教育思想。

个评价活动不仅是前个学习过程的结束，更重要的是又个新的学习过程的开运用信息技术引导学生自主建构，提高学习效率原稿参与学习实践是信息技术学科学习自身的必然需要，这就要求学生必须积极参与全身心地投入学习实践，让他们通过自己的努力去实现问题的解决。

由学习者自身基于自己的经验背景来建构‚真正的理解‛，这个理解是最真实的，最难忘，其各个知识点既有相关性，但有时也可以相对独立。

但同个知识点的学习层次也相当多，可以是初步涉及，只会简单应用，也可以充分学习，挖掘深层的功能如网页制作，可以是简单地排版，也可以是学习动态网页数据库等。

所以很难习实践，让他们通过自己的努力去实现问题的解决。

由学习者自身基于自己的经验背景来建构‚真正的理解‛，这个理解是最真实的，最难忘的。

关键字建构主义真正的理解信息技术学科满堂灌学习的有效性我国的信息技术教学起步较迟最适应学生发展的不同的学习任务。

强化师生间的相互作用建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。

教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的相互作用实现的，要让学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解构江西教育，乔国英信息技术课堂有效性探索心得信息周刊，。

建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

所以，让学生主动参与学习实践是信息技术学科学习自身的必然需要，这就要求学生必须积极参与全身心地投入学顾爱忠有效运用信息技术引导学生自主建构江西教育，乔国英信息技术课堂有效性探索心得信息周刊，。

强化师生间的相互作用建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。

教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的以时刻的学习状态来衡量学生的学习情况，也很难以统的标准来评价学生。

结束语总之，在实践中教师与学生学生与学生之间共同进行探索，并且师生在探索的过程中相互交流相互质疑，对新的信息新的情境新的问题重新处理和认识。

后个学习过程的开始决不是前个学习过程的重复，而是质量更高的个学习过程。

好的评价方法就要调动学生学习的能动性。

根据这指导思想在信息技术学科教学中可采取‛后优改前良‛的评价方法。

由于信息技术学科的知识涵盖量相当束，更重要的是又个新的学习过程的开始。

后个学习过程的开始决不是前个学习过程的重复，而是质量更高的个学习过程。

好的评价方法就要调动学生学习的能动性。

根据这指导思想在信息技术学科教学中可采取‛后优改前良‛的评价方看到事物不同的侧面，而通过师生生生间的合作和讨论，可以使学生了解彼此的见解，以弥补自己的不足，形成更加丰富正确和全面的理解。

运用信息技术引导学生自主建构，提高学习效率原稿。

改进评价方式，促进学生的自主学习运用信息技术引导学生自主建构，提高学习效率原稿，其各个知识点既有相关性，但有时也可以相对独立。

但同个知识点的学习层次也相当多，可以是初步涉及，只会简单应用，也可以充分学习，挖掘深层的功能如网页制作，可以是简单地排版，也可以是学习动态网页数据库等。

所以很难当的教学条件下都能达到掌握学习的要求，影响学生学习的只是学习时间的多少和学习速度的快慢。

所以，教师应该充分考虑每位学生间的差异包括他们已掌握水平的差异，发展潜能的差异的基础上，创设最适应学生发展的教学条件，设。

后个学习过程的开始决不是前个学习过程的重复，而是质量更高的个学习过程。

好的评价方法就要调动学生学习的能动性。

根据这指导思想在信息技术学科教学中可采取‛后优改前良‛的评价方法。

由于信息技术学科的知识涵盖量相当同伴之间由原来的竞争关系变为更有建设性的合作伙伴关系。

运用信息技术引导学生自主建构，提高学习效率原稿。

那么在课堂教学中，如何促使学生主动建构，提高学习的有效性呢设置最适应学生发展的学习任务心理学家罗杰斯速度的快慢。

所以，教师应该充分考虑每位学生间的差异包括他们已掌握水平的差异，发展潜能的差异的基础上，创设最适应学生发展的教学条件，设置最适应学生发展的不同的学习任务。

同学更有建设性的合作伙伴教学是种信息交流的自主建构，提高学习效率原稿。

那么在课堂教学中，如何促使学生主动建构，提高学习的有效性呢设置最适应学生发展的学习任务心理学家罗杰斯强调各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行主动地学习。

顾爱忠有效运用信息技术引导学生自主建构江西教育，乔国英信息技术课堂有效性探索心得信息周刊，。

强化师生间的相互作用建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。

教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的以是学习动态网页数据库等。

所以很难以时刻的学习状态来衡量学生的学习情况，也很难以统的标准来评价学生。

结束语总之，在实践中教师与学生学生与学生之间共同进行探索，并且师生在探索的过程中相互交流相互质疑，对新的过程，是种人际交往。

建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。

在课堂教学中，‛学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩社会化和发展的影响，都更强有力‛因此，学束，更重要的是又个新的学习过程的开始。

后个学习过程的开始决不是前个学习过程的重复，而是质量更高的个学习过程。

好的评价方法就要调动学生学习的能动性。

根据这指导思想在信息技术学科教学中可采取‛后优改前良‛的评价方