于了解人物形象诗人在诗里所塑造的形象寄寓的情感往往是作者内心的外露，真情的表白。

诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所可能地与语言文字亲密接触，才能对人物形象有更细致的了解。

下面我们就古诗文教学中融入人物形象概括这个考点来探讨。

古诗中的人物形象分为两类是抒情主人公的形象，是诗歌中所刻画的形象。

人物被个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。

婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如日，但是最终还是被丈夫遗弃的故事。

第遍读出自己的感悟。

例如岁为妇，靡室劳矣夙兴夜寐，靡有朝矣。

言既在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

教学时教师可以这样设臵问题师诗歌所运用的手法都是为塑造形象和表达感情服务，请你分析诗歌运用了什么表现手法，塑造了怎样的形象举例说明。

生第章的桑之未落，其叶沃若是起兴，比喻年青貌诵读，初步感知形象赏析诗歌必须建立在读懂诗歌的基础之上的，否则，便无思路可言。

氓出自诗经，距今年代久远，学生难以理解，让学生读懂很重要。

课堂分步骤诵读可以这样进行第遍扫清字词障碍。

以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言。

分析手法，加以联想，定格形象诗歌所运用的艺术手法都是为塑造形象和表达感情服务，因此，从诗歌运用的创作手法中是可以体会人物形象特点的结合考题特点，鉴赏人物形象的古诗文课堂教学，可以通过以下几个步骤把握诗歌中的形象以氓为例了解作者和创作背景，有助于了解人物形象诗人在诗里所塑造的形象寄寓的情感往往是作者内心的外观念形态也逐步形成，妇女的恋爱和婚姻常常受到礼教的束缚，父母的干涉和习俗的责难，进步形成对妇女的精神桎梏。

卫风氓这首诗正是反映了个痴情女子负心汉的故事。

下面我们就古诗文教学中融入，真情的表白。

诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表达的情感也不同。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

分步教师通过问题引导学生从课文中找出相应语句，让学生通过不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言这个关键句的理解，和泣涕涟涟载笑载言的理解，步步走进文字，从而体会女主人公痴情的性格和形象平时的教学中融入人物形象考点，对古诗文的教学定大有帮助，这样便能有足够的时间提高乡镇高中生的语文水平。

作者单位广西钦州市钦南区那彭中学。

品读文本要求，你在诗中什么地方读出了女主人公后的变化。

教师小结定格形象，诗人是农村妇女，农村广泛的自然景物，她天天接触，异常熟悉，草树都会引起她的感触。

诗人触物联想，便歌唱起来。

这就是比兴手法，从中我们体会到诗人由年青貌美的教师的提示下掌握本文的些重要词语，例如个通假字，匪通非，不是。

于通吁，感叹词。

说通脱，摆脱，脱身。

泮通畔，边岸。

第遍疏通文意。

抽学生讲述本文的故事情节，让学生知晓本文讲述的是个女子，真情的表白。

诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表达的情感也不同。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

分步。

教学时教师可以这样设臵问题师诗歌所运用的手法都是为塑造形象和表达感情服务，请你分析诗歌运用了什么表现手法，塑造了怎样的形象举例说明。

生第章的桑之未落，其叶沃若是起兴，比喻年青貌步步走进文字，从而体会女主人公痴情的性格和形象。

品读文本要求，你在诗中什么地方读出了女主人公什么样的性格和情感请你按照自己体会到的情感进行诵读生痴情师你从哪儿读出痴情的生乘彼垝在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿么样的性格和情感请你按照自己体会到的情感进行诵读生痴情师你从哪儿读出痴情的生乘彼垝垣以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

教学时教师可以这样设臵问题师诗歌所运用的手法都是为塑造形象和表达感情服务，请你分析诗歌运用了什么表现手法，塑造了怎样的形象举例说明。

生第章的桑之未落，其叶沃若是起兴，比喻年青貌。

看前后的对比，桑之未落与桑之落兮的对比，不见复关与既见复关的对比，都是互相映衬，收到更好地塑造形象抒发感情的效果。

坚持定能成功，因为坚持的路上人很少。

只要教师特别是乡镇高中教师男子旦变心，就可以无所顾及地将妻子抛弃。

当时作为封建生产关系和等级制度的观念形态也逐步形成，妇女的恋爱和婚姻常常受到礼教的束缚，父母的干涉和习俗的责难，进步形成对妇女的精神桎梏。

女初婚的幸福。

到弃妇面容憔悴与被弃的痛苦的变化过程。

再讲对比手法，看句法的对比，如女也不爽，士贰其行士之耽也，犹可说也女子耽也，不可说也，这是士的变心和女的坚贞两个不同形象的对比，真情的表白。

诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表达的情感也不同。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

分步的少女初婚的幸福。

生第章的桑之落矣，其黄而陨也是起兴比喻，以桑树的日渐凋零比喻女子容貌的衰老和夫妻感情的淡漠。

生桑之未落与桑之落兮是对比。

表现女主人公容貌前后的变化，还表现夫妻感情以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言。

分析手法，加以联想，定格形象诗歌所运用的艺术手法都是为塑造形象和表达感情服务，因此，从诗歌运用的创作手法中是可以体会人物形象特点的象。

卫风氓是春秋时期的首民歌。

春秋时期生产力相当落后，妇女在家庭中经济上不独立，人格上形成对男子的附属关系，男子旦变心，就可以无所顾及地将妻子抛弃。

当时作为封建生产关系和等级制度卫风氓这首诗正是反映了个痴情女子负心汉的故事。

教师通过问题引导学生从课文中找出相应语句，让学生通过不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言这个关键句的理解，和泣涕涟涟载笑载言的理解在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

教学时教师可以这样设臵问题师诗歌所运用的手法都是为塑造形象和表达感情服务，请你分析诗歌运用了什么表现手法，塑造了怎样的形象举例说明。

生第章的桑之未落，其叶沃若是起兴，比喻年青貌造的形象不同，表达的情感也不同。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

卫风氓是春秋时期的首民歌。

春秋时期生产力相当落后，妇女在家庭中经济上不独立，人格上形成对男子的附属关以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言。

分析手法，加以联想，定格形象诗歌所运用的艺术手法都是为塑造形象和表达感情服务，因此，从诗歌运用的创作手法中是可以体会人物形象特点的形象题常见的提问方式有以下类试加以分析结合具体诗句加以分析概括诗中刻画的形象结合考题特点，鉴赏人物形象的古诗文课堂教学，可以通过以下几个步骤把握诗歌中的形象以氓为例了解矣，至于暴矣。

兄弟不知，咥其笑矣。

静言思之，躬自悼矣。

学生能够诵读此句初步感知刻画了个勤劳善良的女子形象。

但这只是学生对女主人公形象的肤浅的认识，停留在浅层的认识，必须继续引导学生教师的提示下掌握本文的些重要词语，例如个通假字，匪通非，不是。

于通吁，感叹词。

说通脱，摆脱，脱身。

泮通畔，边岸。

第遍疏通文意。

抽学生讲述本文的故事情节，让学生知晓本文讲述的是个女子，真情的表白。

诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表达的情感也不同。

在古诗文教学中融入人物形象考点的探讨原稿。

分步物形象概括这个考点来探讨。

古诗中的人物形象分为两类是抒情主人公的形象，是诗歌中所刻画的形象。

人物形象题常见的提问方式有以下类试加以分析结合具体诗句加以分析概括诗中刻画的形象可能地与语言文字亲密接触，才能对人物形象有更细致的了解。

下面我们就古诗文教学中融入人物形象概括这个考点来探讨。

古诗中的人物形象分为两类是抒情主人公的形象，是诗歌中所刻画的形象。

人物象。

卫风氓是春秋时期的首民歌。

春秋时期生产力相当落后，妇女在家庭中经济上不独立，人格上形成对男子的附属关系，男子旦变心，就可以无所顾及地将妻子抛弃。

当时作为封建生产关系和等级制度