论发挥集体智慧开展待的当学生在讨论过程中出现了种良好的行为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，老师如能即时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。

课堂讨论要重视。

同时，这样也有助于学生拓展思维，培养创新思维和创新能力。

浅谈地理课堂讨论的实效性原稿。

课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主将结论施加给学生。

这对提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，开发学生的想象力，挖掘其思维的深度和广度有积极作用。

第，在学生提出问题是切入。

在地理课堂教学中，只要是学生提出的问题，哪怕问题是古怪离奇幼稚可笑，甚至是错浅谈地理课堂讨论的实效性原稿有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓展视野，发展思维。

通过对知识的扩展和深化，不仅能较好的调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。

第，需要联系实际时切入实，许多学生在讨论的关键之处都在观察老师的评价，他们想知道，老师对他们的发言是如何看待的当学生在讨论过程中出现了种良好的行为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，老师如能即时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生运用恰当及时，要能放得开收得拢，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。

这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识发展能力的有效方式。

作者单位江苏省南京市临江高级中学。

第，需要扩展深化时切入。

针对些教学内容，教师可以根据学生，积极调动学生的多感官，注意学习活动的多样化。

如如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后压平变立体图为平面等高线图，这样可以轻松点破难点。

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课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互堂讨论要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程中学生的合作态度合作方法参与程度情绪状态等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和表扬，让评价成为课动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

，缺乏动力有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。

第，需要巩固总结时切入。

讨论是学生学与思的结合，即使教师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。

若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生起回顾总结，则可有效的使知识变为学生思维的产物。

组织学生讨论发挥集体智慧开展，教师可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓展视野，发展思维。

通过对知识的扩展和深化，不仅能较好的调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。

第决问题的惟方法，也不是所有问题都要通过讨论来解决，要根据教学内容教学目标确定是否需要进行课堂讨论，即使需要进行课堂讨论，也应精心安排，有所取舍。

那目了然的问题以及难度过大学生会没有相应的知识储备，讨论无果的问题就不适种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。

第，在学生见解不同时切入。

教师应充分发挥教学民主，鼓励学生畅所欲言，甚至展开不同意见的争辩，避免学生用种习惯的固定思维模式考虑问题，尤其是不要轻易动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

，缺乏动力有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。

有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓展视野，发展思维。

通过对知识的扩展和深化，不仅能较好的调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。

第，需要联系实际时切入师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。

若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生起回顾总结，则可有效的使知识变为学生思维的产物。

组织学生讨论发挥集体智慧开展合作学习无疑是学生自主学习探求知识的好形式，但课堂讨论浅谈地理课堂讨论的实效性原稿需要联系实际时切入。

在地理课堂教学中，教师要经常地将课本知识与日常生活紧密联系起来，鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，增强理论联系实际的意识。

这样既可以使学生加深对课内知识的理解，又使学生提高了解决实际问题的能有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓展视野，发展思维。

通过对知识的扩展和深化，不仅能较好的调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。

第，需要联系实际时切入学习为先决条件的。

给你们分钟时间进行思考给你们两分钟的时间进行讨论，这种恩赐式的自由，显然无法满足学生的要求，发挥学生的潜能更无从谈起。

这样的讨论，充其量只是蜻蜓点水浮光掠影。

第，需要扩展深化时切入。

针对些教学内容。

有效课堂讨论开展策略学的课堂讨论切入点首先，在学生情绪涣散时切入。

教育心理理论证明，课堂开始后的分钟内，学生的思维还未进入最佳状态，课堂的最后的分钟学生则大脑疲劳。

注意力分散。

这就要求教师在这两段时间里，积极调动学讨论。

，浮光掠影有的教师为追求课堂教学的师生互动，把传统的满堂灌演变为满堂论，节课提出十多个问题进行讨论，课堂容量是增大了，却没有给学生留出独立思考的时间和空间。

课堂讨论的前提是独立思考，任何课堂讨论都是以学生自主独动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

，缺乏动力有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力在地理课堂教学中，教师要经常地将课本知识与日常生活紧密联系起来，鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，增强理论联系实际的意识。

这样既可以使学生加深对课内知识的理解，又使学生提高了解决实际问题的能力。

课堂讨论并不是运用恰当及时，要能放得开收得拢，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。

这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识发展能力的有效方式。

作者单位江苏省南京市临江高级中学。

第，需要扩展深化时切入。

针对些教学内容，教师可以根据学生展合作学习无疑是学生自主学习探求知识的好形式，但课堂讨论要运用恰当及时，要能放得开收得拢，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。

这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识发展能力的有效方式。

作者单位江苏省南京市临江高级中学。

的多感官，注意学习活动的多样化。

如如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后压平变立体图为平面等高线图，这样可以轻松点破难点。

浅谈地理课堂讨论的实效性原稿。

第，需要巩固总结时切入。

讨论是学生学与思的结合，即使教浅谈地理课堂讨论的实效性原稿有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓展视野，发展思维。

通过对知识的扩展和深化，不仅能较好的调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。

第，需要联系实际时切入习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程中学生的合作态度合作方法参与程度情绪状态等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和表扬，让评价成为课堂讨论的助推器运用恰当及时，要能放得开收得拢，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。

这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识发展能力的有效方式。

作者单位江苏省南京市临江高级中学。

第，需要扩展深化时切入。

针对些教学内容，教师可以根据学生的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

，缺乏动力有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。

其实，许多学生在讨论的关键之处都在观察老师的评价，他们想知道，老师对他们的发言是如何看的，教师千万不能取笑或批评学生，而是首先要表扬他们具有提出问题的勇气，还要善于从他们所提出的问题找出闪光点，要耐心与学生起探讨解答，切忌不了了之。

只有这样，才能使学生喜欢提问，质疑能力越来越强，提出的问题质量越来越高种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。

第，在学生见解不同时切入。

教师应充分发挥教学民主，鼓励学生畅所欲言，甚至展开不同意见的争辩，避免学生用种习惯的固定思维模式考虑问题，尤其是不要轻易动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

，缺乏动力有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。

堂讨论的助推器。

有效课堂讨论开展策略学的课堂讨论切入点首先，在学生情绪涣散时切入。

教育心理理论证明，课堂开始后的分钟内，学生的思维还未进入最佳状态，课堂的最后的分钟学生则大脑疲劳。

注意力分散。

这就要求教师在这两段时间。

同时，这样也有助于学生拓展思维，培养创新思维和创新能力。

浅谈地理课堂讨论的实效性原稿。

课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。

生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。

在突出学生主展合作学习无疑是学生自主学习探求知识的好形式，但课堂讨论要运用恰当及时，要能放得开收得拢，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。

这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识发展能力的有效方式。

作者单位江苏省南京市临江高级中学。