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的对话是儿子的声音，父亲大喊阿曼达，我的儿子，爸爸，真要性。
由此可见，在以书面语言为主的语文文本教学过程中，定不能忽视学生对标点符号的学习。
可现如今，教师对标点符号的教学现状令人堪忧，有的刻意回避，有的轻描淡写，有的机械呆板以至于学生在读文章时，读不出节奏，读不准文章的语气解文章时，抓不准作者的意图，探的标点符号，开始就深深吸引住了孩子们的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，奏好了课堂教学的序曲。
借标点触摸文本情感在文章中，人物的情感色彩，往往可以通过文章中不同的标点表现出来。
师再看第个句子后面的标点符号。
生是问号，表示反问，是不问之问。
关键词运用标用不同的标点符号不同的停顿语气不同的句子结构导入新课，不仅能将静止的语言变成活动的，还能将枯燥的说教变成多感官的刺激既可以为孩子创设真实的情景，又能将孩子引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来。
如教学大自然的启示课时，课开始，教师板书课题，全班运用标点符号进行文本教学的教法原稿为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认，更不会归还火种，这段话是面对宙斯的惩罚面对火神的劝告普罗米修斯的回答。
在引导学生感受普罗米修斯的坚定时，有位教师是这样利用标点教学的师大家看，这段话的句末有个想想感叹号是在什么情况下使用的淡写，有的机械呆板以至于学生在读文章时，读不出节奏，读不准文章的语气解文章时，抓不准作者的意图，探听不到作者的心声写文章时，有的通篇只有两个标点符号或者心之所至，想在哪里加就在哪里加，毫无规章可寻因此，笔者思考如何才能运用标点符号进行文本教学，突出触摸文本情感在文章中，人物的情感色彩，往往可以通过文章中不同的标点表现出来。
郭沫若曾说过标点定要恰当。
标点好像个人的官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
标点错了，意义也错了。
由此可见，标点符号在文章中起到了举足轻重的作用。
如普罗米修斯课中有这样的个片断。
师对呀，从这个感叹号，我们可以体会到什么生我体会到普罗米修斯对自己选择的不容臵疑。
关键词运用标点符号文本教学标点符号作为辅助文字记录语言的种符号，是书面语言的重要组成部分和重要辅助工具，对帮助人们分清句子结构辨明不同语气理解词语性质和文章意义都经死了。
运用标点符号进行文本教学的教法原稿。
郭沫若曾说过标点定要恰当。
标点好像个人的官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
标点错了，意义也错了。
由此可见，标点符号在文章中起到了举足轻重的作用。
如普罗米修斯课中有这样的个片断为人类造福，有什么错我可以具有重大的作用。
郭沫若在沸羹集中说标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。
这更显示了标点的重要性。
由此可见，在以书面语言为主的语文文本教学过程中，定不能忽视学生对标点符号的学习。
可现如今，教师对标点符号的教学现状令人堪忧，有的刻意回避，有的轻描因此，在课堂教学时，教师如能引导学生就文本中的空白点进行挖掘，就可以有效丰富文本内容，增强表达效果，使阅读教学更加精彩。
教学地震中的父与子文，笔者是这样设计的授课开始，直奔课文结尾，课件出示段父子俩的对话是儿子的声音，父亲大喊阿曼达，我的儿子，爸爸，真出文本的意犹未尽之意。
生父亲真的做到了，无论发生什么，我总会跟你在起。
生父亲的坚持，奇迹真的发生了。
这位教师充分利用，切入教学，让学生感知标点的深刻意味，并巧妙引入到朗读教学中去。
这样的设计赋予了标点人的情怀，让学生在触摸文本的同时，亦能感受到标点符，笔者是这样设计的授课开始，直奔课文结尾，课件出示段父子俩的对话是儿子的声音，父亲大喊阿曼达，我的儿子，爸爸，真的是你吗是我，是爸爸，我的儿子，师同学们，看看在这句话中最引人注目的标点符号是什么生感叹号。
异口同声师根据这几个你想象下在什么样的情点的实效呢以下是笔者在教学中的几点思考借标点创新课堂导入心理学研究表明，小学生对单调刺激的注意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。
我们平时常用的猜谜语导入新课讲故事导入新课等导入方法，对孩子们来说已耳熟能详。
而利具有重大的作用。
郭沫若在沸羹集中说标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。
这更显示了标点的重要性。
由此可见，在以书面语言为主的语文文本教学过程中，定不能忽视学生对标点符号的学习。
可现如今，教师对标点符号的教学现状令人堪忧，有的刻意回避，有的轻描为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认，更不会归还火种，这段话是面对宙斯的惩罚面对火神的劝告普罗米修斯的回答。
在引导学生感受普罗米修斯的坚定时，有位教师是这样利用标点教学的师大家看，这段话的句末有个想想感叹号是在什么情况下使用的省略号，因为这句话没说完。
有的说加上冒号，因为什么启示他没讲。
到底运用哪个标点符号最符合文章的内涵孩子们，让我们起来学习课文，找找正确的答案吧，个简单的标点符号，开始就深深吸引住了孩子们的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，奏好了课堂教学的序曲。
借标点运用标点符号进行文本教学的教法原稿号的作用标点符号的温度，实现了标点符号和朗读教学的相辅相成。
借标点填补语言空白在我们的教材中，有些课文在描写人物的心理活动和些场景时往往用些省略号或感叹号留下空白，让读者去联想去补充，从而传递出文本的意犹未尽之意。
运用标点符号进行文本教学的教法原稿为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认，更不会归还火种，这段话是面对宙斯的惩罚面对火神的劝告普罗米修斯的回答。
在引导学生感受普罗米修斯的坚定时，有位教师是这样利用标点教学的师大家看，这段话的句末有个想想感叹号是在什么情况下使用的予了标点人的情怀，让学生在触摸文本的同时，亦能感受到标点符号的作用标点符号的温度，实现了标点符号和朗读教学的相辅相成。
借标点填补语言空白在我们的教材中，有些课文在描写人物的心理活动和些场景时往往用些省略号或感叹号留下空白，让读者去联想去补充，从而传递性很难维持长时间，要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。
我们平时常用的猜谜语导入新课讲故事导入新课等导入方法，对孩子们来说已耳熟能详。
而利用不同的标点符号不同的停顿语气不同的句子结构导入新课，不仅能将静止的语言变成活动的，还能将枯燥的说教况下，使得父亲说话的语气如此生地震使层教学楼变成了废墟，阿曼达被压在废墟下。
生人们都劝父亲离开，认为阿曼达已经死了。
运用标点符号进行文本教学的教法原稿。
这位教师充分利用，切入教学，让学生感知标点的深刻意味，并巧妙引入到朗读教学中去。
这样的设计赋具有重大的作用。
郭沫若在沸羹集中说标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。
这更显示了标点的重要性。
由此可见，在以书面语言为主的语文文本教学过程中，定不能忽视学生对标点符号的学习。
可现如今，教师对标点符号的教学现状令人堪忧，有的刻意回避，有的轻描生语气强烈，感情丰富时用。
师对呀，从这个感叹号，我们可以体会到什么生我体会到普罗米修斯对自己选择的不容臵疑。
因此，在课堂教学时，教师如能引导学生就文本中的空白点进行挖掘，就可以有效丰富文本内容，增强表达效果，使阅读教学更加精彩。
教学地震中的父与子文触摸文本情感在文章中，人物的情感色彩，往往可以通过文章中不同的标点表现出来。
郭沫若曾说过标点定要恰当。
标点好像个人的官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
标点错了，意义也错了。
由此可见，标点符号在文章中起到了举足轻重的作用。
如普罗米修斯课中有这样的个片断真的是你吗是我，是爸爸，我的儿子，师同学们，看看在这句话中最引人注目的标点符号是什么生感叹号。
异口同声师根据这几个你想象下在什么样的情况下，使得父亲说话的语气如此生地震使层教学楼变成了废墟，阿曼达被压在废墟下。
生人们都劝父亲离开，认为阿曼达已变成多感官的刺激既可以为孩子创设真实的情景，又能将孩子引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来。
如教学大自然的启示课时，课开始，教师板书课题，全班齐读课题，问老师想给这个课题加上个标点，你认为加上哪个标点合适孩子们争先恐后地抢着发言，有的说加上运用标点符号进行文本教学的教法原稿为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认，更不会归还火种，这段话是面对宙斯的惩罚面对火神的劝告普罗米修斯的回答。
在引导学生感受普罗米修斯的坚定时，有位教师是这样利用标点教学的师大家看，这段话的句末有个想想感叹号是在什么情况下使用的不到作者的心声写文章时，有的通篇只有两个标点符号或者心之所至，想在哪里加就在哪里加，毫无规章可寻因此，笔者思考如何才能运用标点符号进行文本教学，突出标点的实效呢以下是笔者在教学中的几点思考借标点创新课堂导入心理学研究表明，小学生对单调刺激的注意稳定触摸文本情感在文章中，人物的情感色彩，往往可以通过文章中不同的标点表现出来。
郭沫若曾说过标点定要恰当。
标点好像个人的官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
标点错了，意义也错了。
由此可见，标点符号在文章中起到了举足轻重的作用。
如普罗米修斯课中有这样的个片断点符号文本教学标点符号作为辅助文字记录语言的种符号，是书面语言的重要组成部分和重要辅助工具，对帮助人们分清句子结构辨明不同语气理解词语性质和文章意义都具有重大的作用。
郭沫若在沸羹集中说标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。
这更显示了标点的重齐读课题，问老师想给这个课题加上个标点，你认为加上哪个标点合适孩子们争先恐后地抢着发言，有的说加上省略号，因为这句话没说完。
有的说加上冒号，因为什么启示他没讲。
到底运用哪个标点符号最符合文章的内涵孩子们，让我们起来学习课文，找找正确的答案吧，个简单点的实效呢以下是笔者在教学中的几点思考借标点创新课堂导入心理学研究表明，小学生对单调刺激的注意稳定性很难维持长
运用标点符号进行文本教学的教法(原稿)
