交际打下了坚实的基础。
弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。
亚里山大也说过掌握种语言,首先是听懂,听懂的比重占有,能听懂才觉得舒懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。
由此可见,听在英语诸多的交际功能中占有主导地位。
而且随着近些年来中高考英语听力分值的增加,英语听力训练也越来越受到广大师生的重视。
中学英语听力训练中的常见问题及解决方法原稿。
带着问题听。
有些学生特别是年级和年级的学生,材料听了两遍,结果脸茫然,根本没听进去。
这是由于他们跟不上说话者的速度,反高并不是独立的,它与英语综合能力的提高是相辅相成的。
所以,重视语言基础训练,扩大学生的语言输入成为第策略。
所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会接受和吸收充分大量的语言材料门外语的语音语调正确标准流畅熟练抑扬顿挫节奏的把握都离不开平时开口朗读。
在朗读过程中注意掌握些有关重音重读失去爆破连续停顿和语调等方面的知识对于听力的提高可能就是方法问题。
比如有的学生往往听到不懂的单词时停下来反复思考,始终想着这些个别的单词或句子,结果顾此失彼,从而影响到整篇文章或者后面的听力理解。
听力训练到了定阶段,要侧重于整句整段甚至于整篇的理解,而不能只停留在词与句的理解上。
如果只注重词与句的理解,语速快了,就跟不上,自然也就听不懂。
听力训练问题的应对策略针对以上几个问题中学英语听力训练中的常见问题及解决方法原稿之以恒,使学生的英语听力水平稳步提高,达到新课标的要求。
作者单位江西省于都中。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。
根据外语教育心理学理论,个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中,初学者较难适应英语的语言环境,尤其是在听力训练时,学生要即刻听清听懂稍纵即逝的录音材料,领会其深层涵义,同时堂上的对话表演活动听录音时做动作等游戏活动。
又如在课文教学的导入中,运用有情节的故事图片,并配以背景音乐进行听说活动。
此时,学生精神振奋,积极思考,能够很好地接受和理解教师所发出的信息。
学生听的积极性就调动了起来。
美国心理学家罗杰斯说成功的教学依赖于真诚理解和信任的师生关系,种充满心理安全感的课堂气氛。
学生要做好听力题,和学生特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。
这就要求听力训练时保持头脑清醒,注意力髙度集中,但注意力集中并不等于紧张害怕。
总之,英语是门语言实践课,听力技能的培养更是个长期的循序渐进的过程。
在平时的教学中,我们教师要指导学生掌握正确有效的听的方法,培养学生良好的听力习惯,将听力技能的训练和说读写有机结合起来,采取各种积极有效的方法,停下来反复思考,始终想着这些个别的单词或句子,结果顾此失彼,从而影响到整篇文章或者后面的听力理解。
听力训练到了定阶段,要侧重于整句整段甚至于整篇的理解,而不能只停留在词与句的理解上。
如果只注重词与句的理解,语速快了,就跟不上,自然也就听不懂。
策略之克服心理因素,激发听的兴趣心理学研究表明,要想听懂段文章,必须具备听的动机自信心和用的能力,在信息反映到大脑的瞬间,听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义,这过程不仅涉及英语语音语法词汇等基础知识,还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。
因此,听力水平的提高并不是独立的,它与英语综合能力的提高是相辅相成的。
所以,重视语言基础训练,扩大学生的语言输入成为第策略。
所谓扩大语言输入就是扩大语言然放松的状态。
如果学生处于焦虑紧张之中就会分散注意力,从而严重干扰听的理解。
这也就是语言输入的情感过滤问题。
为此,在平时的听力训练中,教师不要只简单地播放录音而不与学生交流。
因为在单调沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,容易产生厌恶甚至抵触情绪,结果往往连最简单的词句都听不懂。
如教师可利用生动的图画进行单调的句子的听说教学关键词听力训练问题策略中学英语教学的重点是培养学生的听说读写项基本技能,从而培养学生使用英语进行交际的能力。
听是理解和吸收口头信息的种能力,提高听力不仅有利于说读写这项技能的发展,而且为开展日常英语交际打下了坚实的基础。
弗里斯说学生学会说英语的前提首先是听。
亚里山大也说过掌握种语言,首先是听懂,听懂的比重占有,能听懂才觉得舒有抓住主要信息排除次要信息的能力。
培养学生善于捕捉那些有用的时间数据人名事件等信息。
我们有时听到等类似的填充语,学生要逐渐适应这样的现象,避免它们对主要信息的干扰。
集中注意力。
听力训练有别于其他训练,其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现,特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。
这就要求听力训练时保持头脑清醒,注用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容,先对所听范围和大意有个大致了解,然后再带着问题听,有目的地去听,并让学生养成这样种习惯。
反应要迅速。
在听力训练开始前,学会快速略读问题和选项。
选项是理解的关键,它可以帮助学生预测即将听到的内容,暗示所听的重点。
学生必须学会在短暂的时间内快速分析和对比选项的不同之处,再快速作出判断。
对好的心理素质分不开,紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力。
所以,教师要帮助学生克服畏惧心理,多鼓励学生,让他们感受到成功的体验,树立起信心,有了自信,有了听的兴趣,才能沉着冷静,运用听的技巧和能力去做好听力题。
中学英语听力训练中的常见问题及解决方法原稿。
有些同学的英语基础不错,笔试部分能完成择很好,可就是在听力部分失分较多,然放松的状态。
如果学生处于焦虑紧张之中就会分散注意力,从而严重干扰听的理解。
这也就是语言输入的情感过滤问题。
为此,在平时的听力训练中,教师不要只简单地播放录音而不与学生交流。
因为在单调沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,容易产生厌恶甚至抵触情绪,结果往往连最简单的词句都听不懂。
如教师可利用生动的图画进行单调的句子的听说教学之以恒,使学生的英语听力水平稳步提高,达到新课标的要求。
作者单位江西省于都中。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。
根据外语教育心理学理论,个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中,初学者较难适应英语的语言环境,尤其是在听力训练时,学生要即刻听清听懂稍纵即逝的录音材料,领会其深层涵义,同时住主要信息。
英语听力测试,针对听力材料常设臵些填空题或选择题,这就要求学生具有抓住主要信息排除次要信息的能力。
培养学生善于捕捉那些有用的时间数据人名事件等信息。
我们有时听到等类似的填充语,学生要逐渐适应这样的现象,避免它们对主要信息的干扰。
集中注意力。
听力训练有别于其他训练,其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现中学英语听力训练中的常见问题及解决方法原稿力髙度集中,但注意力集中并不等于紧张害怕。
总之,英语是门语言实践课,听力技能的培养更是个长期的循序渐进的过程。
在平时的教学中,我们教师要指导学生掌握正确有效的听的方法,培养学生良好的听力习惯,将听力技能的训练和说读写有机结合起来,采取各种积极有效的方法,持之以恒,使学生的英语听力水平稳步提高,达到新课标的要求。
作者单位江西省于都之以恒,使学生的英语听力水平稳步提高,达到新课标的要求。
作者单位江西省于都中。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。
根据外语教育心理学理论,个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中,初学者较难适应英语的语言环境,尤其是在听力训练时,学生要即刻听清听懂稍纵即逝的录音材料,领会其深层涵义,同时正确的选择了。
开头,表明这是个般疑问句,且用的时态是般过去时,所以答案就可以排除了是句子的主语,故答案又排除了,所以正确答案是。
学会速记。
在听短文时,由于短文较长,为防止听了下句忘了上句,可对文中些关键词如时间年龄人名数字等作些速记。
抓住主要信息。
英语听力测试,针对听力材料常设臵些填空题或选择题,这就要求学生学生必须学会在短暂的时间内快速分析和对比选项的不同之处,再快速作出判断。
对于暂时听不懂的地方,可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。
听清关键词。
通常情况下,我们有可能不能彻底听清听懂每个音素音节单词或词组,但只要我们听清了关键词或关键因素,同样可以做出正确的答案。
例如有这样的则听力材料听力题目暂时听不懂的地方,可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。
听清关键词。
通常情况下,我们有可能不能彻底听清听懂每个音素音节单词或词组,但只要我们听清了关键词或关键因素,同样可以做出正确的答案。
例如有这样的则听力材料听力题目为那么只要我们听清了,这道题目就能做然放松的状态。
如果学生处于焦虑紧张之中就会分散注意力,从而严重干扰听的理解。
这也就是语言输入的情感过滤问题。
为此,在平时的听力训练中,教师不要只简单地播放录音而不与学生交流。
因为在单调沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,容易产生厌恶甚至抵触情绪,结果往往连最简单的词句都听不懂。
如教师可利用生动的图画进行单调的句子的听说教学须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案,并作出正确的判断和选择,学生会产生较重的心理负担。
中学英语听力训练中的常见问题及解决方法原稿。
带着问题听。
有些学生特别是年级和年级的学生,材料听了两遍,结果脸茫然,根本没听进去。
这是由于他们跟不上说话者的速度,反应不过来。
针对这种情况,教师可指导学生在听录音之前先浏览遍题目,有时也可充分特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。
这就要求听力训练时保持头脑清醒,注意力髙度集中,但注意力集中并不等于紧张害怕。
总之,英语是门语言实践课,听力技能的培养更是个长期的循序渐进的过程。
在平时的教学中,我们教师要指导学生掌握正确有效的听的方法,培养学生良好的听力习惯,将听力技能的训练和说读写有机结合起来,采取各种积极有效的方法,舒服,听不懂就觉得不自在。
由此可见,听在
中学英语听力训练中的常见问题及解决方法(原稿)
