激励性评价法是采用激励性评语激励性动作,使被评价者产生积极向上的欲望和动力不断健康发展并最终获得成功的种评价手段。在英语教学过程中,采用具有积极意义的激励性评价法是促进学生发展提高教学质量的有效措施。美国学者戈瑞森的自我导向学习的内在感受,对当前课程具有借鉴意义,注重学习者的个人感受,强调学习中的情感作用,创造良好的学习氛围,引导学生主动学习,这正是新课程所提倡的。高峰体验学说正是在这些方面有独到的见解。学生在感受到高峰体验时,所具备的释放性创新性与独特性,是无可比拟的,而有效的激励性评价正是要追求达到这个目标,以实现提高学生能力的最终目的。追寻激励评价,让高峰体验潜滋暗长学生小脸通红小眼发光小手高举小嘴常开,兴趣昂然兴致勃勃如沐春风如痴如醉是很多产生极大的模糊感,更别提让学生在激励性的评价之后体验到那种站到了高峰的成就感。关键词新课程激励性评价高峰体验引言有效的激励性评价呼之欲出英语课程标准推出了新的评价体制,要求更加科学全面和完整,不但没有忽视结果性评价,而且着重形成性评价。新标准认为,评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价,对学生学习状况的检测,对教师教学的检测等。而基础教育课,语言唯美在些语文课堂上似乎更容易出现,听到那种优美的表述和评价,让人感觉如沐春风,不觉陶醉其中,所以作为英语老师,也应该从这方面多做些努力,提高自身的能力,让学生在唯美的语言中感受到那种被褒奖的高峰体验。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,钟启泉现代课程论上海上海教育出版社,郭书彩外语课堂合作学习中的情感把握评价四维，激扬生命活力原稿,语言表达真流畅但也可以有他的闪光点,根据不同情况,使用,语言唯美在些语文课堂上似乎更容易出现,听到那种优美的表述和评价,让人感觉如沐春风,不觉陶醉其中,所以作为英语老师,也应该从这方面多做些努力,提高自身的能力,让学生在唯美的语言中感受到那种被褒奖的高峰体验。参考文献教评价语单调乏味,模棱两可,导向不明,几句老话放之海而皆准,无关痛痒,自然达不到效果。还有些老师片面地认为新课程标准就是提倡多鼓励,不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声片的面倒现象,让听课者甚至学生本身都能感到虚伪性和不切实际。这种评价既歪曲了新课程改革的精神,也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。对策教师评价首先要有针对性,扼住学际。这种评价既歪曲了新课程改革的精神,也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。对策教师评价首先要有针对性,扼住学生的亮点,有的放矢,才能有所发挥,达到评价的基本目的。另外,注意语言的多变,同样是赞扬,其实不是也有各种不同嘛,程度不同的还有不同回答时的评价,入课程评价的视野,使评价能深入学生内心深处,体现在课堂中的价值。为实践这理念,教师首先作为个倾听者尤为重要,倾听的意义在于促进课堂教学资源的有效形成,更在于凸显生命的灵动自由和独特。在前期的实践过程中也积累了些教学片段。评价主体讲究细心引导新课程要求以学生为本,以学生为中心,激发学生的内驱力合主动性,而教师则作为个组织者和引导者。这就需要教师在合理安排学生活动的同时,对其中出现的问题进行指正,当学生碰到疑难,更应注重引导使学动学习,这正是新课程所提倡的。高峰体验学说正是在这些方面有独到的见解。学生在感受到高峰体验时,所具备的释放性创新性与独特性,是无可比拟的,而有效的激励性评价正是要追求达到这个目标,以实现提高学生能力的最终目的。追寻激励评价,让高峰体验潜滋暗长学生小脸通红小眼发光小手高举小嘴常开,兴趣昂然兴致勃勃如沐春风如痴如醉是很多教师梦想中的英语课堂,而要达到这目的,除了不断探索有效的课堂教学方法激发学生学习兴趣动力和投入外,恰当的适时适在不断思考的过程中快乐学习,并得到提升,从简单的发问探究性的追问提示性的点拨,让学生享受到解决疑问后的快乐感。评价标准讲究分层多维多元智能理论中的每个人同时拥有种智能在每个人身上的不用方式程度组合和存在决定了学生的差异,这就需要我们在课堂中问题设臵等注意分层,让不同的学生能得到适合自身的启示,建立分层多维的横向纵向结合的评价标准,激发其潜能,促进其成长。评价语言讲究扼要艺术现象在我们英语的课堂上,教师似乎总是感到语言的匮乏,理论奠基激励性评价唤醒高峰体验美国教育家杰丝雷尔说鼓励对人类灵魂而言,就像阳光样,没有它,我们就无法成长开花。因此,在长期的线教学工作中,笔者运用激励性评价法诱发学生的学习动力,激发学生的学习兴趣。激励性评价法是采用激励性评语激励性动作,使被评价者产生积极向上的欲望和动力不断健康发展并最终获得成功的种评价手段。在英语教学过程中,采用具有积极意义的激励性评价法是促进学生发展提高教学质量的有效措施。美国学者戈瑞森的自我导向学习计方面,有的教师把评价的重点放在学生掌握了多少知识学会了哪些技能虽然新课程改革已推行段时间,但已经习惯以知识为主的教学观念没有得到根本改变,这方面是受考试评价制度的影响,另方面是教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。这就需要我们对课堂评价取消固定化模式化,要针对学生进行要分层次的评价,多样性的评价。把握评价四维,激扬生命活力原稿。新课程主张以学生为本,而正确适当的课堂评价更能激发学生的学习学工作中,笔者运用激励性评价法诱发学生的学习动力,激发学生的学习兴趣。激励性评价法是采用激励性评语激励性动作,使被评价者产生积极向上的欲望和动力不断健康发展并最终获得成功的种评价手段。在英语教学过程中,采用具有积极意义的激励性评价法是促进学生发展提高教学质量的有效措施。美国学者戈瑞森的自我导向学习观中也指出激发学习者的学习动机和兴趣,鼓励他们积极投入学习的重要性。根据学习者的实际情况,创设学习机会,使其获得成功甚至是高峰的体的亮点,有的放矢,才能有所发挥,达到评价的基本目的。另外,注意语言的多变,同样是赞扬,其实不是也有各种不同嘛,程度不同的还有不同回答时的评价语言表达真流畅但也可以有他的闪光点,根据不同情况,使用在不断思考的过程中快乐学习,并得到提升,从简单的发问探究性的追问提示性的点拨,让学生享受到解决疑问后的快乐感。评价标准讲究分层多维多元智能理论中的每个人同时拥有种智能在每个人身上的不用方式程度组合和存在决定了学生的差异,这就需要我们在课堂中问题设臵等注意分层,让不同的学生能得到适合自身的启示,建立分层多维的横向纵向结合的评价标准,激发其潜能,促进其成长。评价语言讲究扼要艺术现象在我们英语的课堂上,教师似乎总是感到语言的匮乏语言表达真流畅但也可以有他的闪光点,根据不同情况,使用,语言唯美在些语文课堂上似乎更容易出现,听到那种优美的表述和评价,让人感觉如沐春风,不觉陶醉其中,所以作为英语老师,也应该从这方面多做些努力,提高自身的能力,让学生在唯美的语言中感受到那种被褒奖的高峰体验。参考文献教合的评价标准,激发其潜能,促进其成长。评价语言讲究扼要艺术现象在我们英语的课堂上,教师似乎总是感到语言的匮乏,评价语单调乏味,模棱两可,导向不明,几句老话放之海而皆准,无关痛痒,自然达不到效果。还有些老师片面地认为新课程标准就是提倡多鼓励,不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声片的面倒现象,让听课者甚至学生本身都能感到虚伪性和不切把握评价四维，激扬生命活力原稿趣和学习积极性,然而传统的英语课堂评价却十分单,即便是课堂上常出现的鼓励性的,也因为过于司空见惯而失去了其正确评价的意义,而且英语课堂评价相比于其他学科,艺术性方面更是欠缺。心理学家马斯洛认为,处于高峰体验的人具有最高程度的认同,最接近自我,最接近其真正的自我,达到了自己独无的人格或特质的顶点,潜能发挥到最大程度。因此,找到正确恰当的课堂评价形式,让学生感受到如立高峰的感觉,从而提升其对英语的兴趣和积极性,其意义可见,语言表达真流畅但也可以有他的闪光点,根据不同情况,使用,语言唯美在些语文课堂上似乎更容易出现,听到那种优美的表述和评价,让人感觉如沐春风,不觉陶醉其中,所以作为英语老师,也应该从这方面多做些努力,提高自身的能力,让学生在唯美的语言中感受到那种被褒奖的高峰体验。参考文献教,最接近其真正的自我,达到了自己独无的人格或特质的顶点,潜能发挥到最大程度。因此,找到正确恰当的课堂评价形式,让学生感受到如立高峰的感觉,从而提升其对英语的兴趣和积极性,其意义可见斑。问题呈现教学实践中课堂评价之化然而在我们现实的传统课堂评价中,我们总是感到与目标的差距,几年的实践教学让我们不由觉得我们的评价过程存在着以下各方面的问题很多教师在授课过程中只关注知识评价,忽视情感价值观个性品质以及学习方式的评价。在课堂评价的设尝试高峰体验。评价前提讲究用心倾听生命化课堂的评价要求教师能用心聆听花开的声音。把情感态度和价值观相关的目标纳入课程评价的视野,使评价能深入学生内心深处,体现在课堂中的价值。为实践这理念,教师首先作为个倾听者尤为重要,倾听的意义在于促进课堂教学资源的有效形成,更在于凸显生命的灵动自由和独特。在前期的实践过程中也积累了些教学片段。评价主体讲究细心引导新课程要求以学生为本,以学生为中心,激发学生的内驱力合主动性,而教师则作为个组验,建立学习的信心。通过调动其内部动机,会使其产生高峰体验,而这种高峰体验或者说是认知内驱力是最稳定最强有力的学习动机。新课程主张以学生为本,而正确适当的课堂评价更能激发学生的学习兴趣和学习积极性,然而传统的英语课堂评价却十分单,即便是课堂上常出现的鼓励性的,也因为过于司空见惯而失去了其正确评价的