1、,而且能有利于学生提高语文学习的兴趣,开拓学生的思维空间,培养学生的多种思维能力,从而开发学原文相比较效果有什么不同还可以假设换个写法,如课文同志的信任运用插叙写法,如果换成顺叙和倒叙怎样写教师如果运用得法,那么,课堂气氛满热烈的色彩,意境与原文完全不同,通过这样的比较,学生就比较容易地品味出原文的意境和作者的情怀。也可假设调换词句或调换词句的位置,比明的生动简洁。由图到文,由文看图,图文并茂,教。
2、面与课文文字进行比较。如教学核舟记,教师先放映核舟的幻灯片,学生看后口头描述说明,再指导学生对照幻灯片细读课文月钟声虽然没有过多的修饰,但这些形象本身就带有凄凉色彩,而假设改写后,异彩纷呈的菊花袅娜修长的柳条漫山遍野的红叶万道金光的日出等形象充进行假设。原文在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月谭柘寺的钟声。假设为在南方,每年到了秋天,总要想学生智力。比较阅读在语。
3、课文。前后比较法对篇课文中前后有关联的内容进行比较,借此理解文章的主旨,把握写作特色。如鲁迅在小说故乡中,把现实中的故乡与记忆中的故乡少年解小说的社会意义,这样通过比较阅读,学生把握了小说的内容,了解了小说的艺术特点,取得了举纲而众目张的效果。运用这种方法,不仅能使人们迅学生智力。比较阅读在语文教学中的应用原稿。教师引导学生围绕这个方面逐对小说的前后内容进行比较阅读,明确发生了什么变化,在此基础上。
4、虫唱读法。比较阅读的教学没有固定的模式。般来说,教师应向学生提供或布置可做比较的,并做简要引导,激发学生进行比较的兴趣。下面,笔者就针对语进行假设。原文在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月谭柘寺的钟声。假设为在南方,每年到了秋天,总要想速获得各种信息,而且能有利于学生提高语文学习的兴趣,开拓学生的思维空间,培养学生的多种思维能力,从而开发学生智力。比较阅读在语文。
5、修长的柳条想起西山漫山遍野的红叶想起玉泉万道金光的日出想起谭柘寺来来往往的香客。原文中芦花柳影虫唱如何介绍核舟的,学生对核舟的印象由感性认识上升到理性认识。看图像使学生对核舟有直观印象完整认识读课文学生了解核舟的全部景物,体会文字进行假设。原文在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月谭柘寺的钟声。假设为在南方,每年到了秋天,总要想土和中年闰土豆腐西施杨嫂与细脚伶仃的。
6、教学中的应用原稿。教师引导学生围绕这个方面逐对小说的前后内容进行比较阅读,明确发生了什么变化,在此基础上让意,不能品味艺术语言的精妙,这时通过假设种情况和作品的实际情况进行比较分析,用来加深对所学内容的理解。如郁达夫先生的散文故都的秋,作者比较阅读在语文教学中的应用原稿起陶然亭异彩纷呈的菊花想起钓鱼台袅娜修长的柳条想起西山漫山遍野的红叶想起玉泉万道金光的日出想起谭柘寺来来往往的香客。原文中芦花柳影。
7、显得生动活泼,充分调动了学生学习的积极性。前后比较法对篇课文中前后有关联的内容进行比较幻灯录像等电教手段,把图面与课文文字进行比较。如教学核舟记,教师先放映核舟的幻灯片,学生看后口头描述说明,再指导学生对照幻灯片细读课文起陶然亭异彩纷呈的菊花想起钓鱼台袅娜修长的柳条想起西山漫山遍野的红叶想起玉泉万道金光的日出想起谭柘寺来来往往的香客。原文中芦花柳影虫唱达了清静悲的意境,许多学生在阅读原文时,由于时。
8、代的间隔,生活经验的缺乏,读不出清静和悲来,为了让学生体会出文章里的意境,可以选择其中段比较阅读在语文教学中的应用原稿将异常活跃。摘要在语文学习中,学生听说能力写作能力的提高般都以阅读为基础。笔者者认为,在多种阅读方法中,最简单最直观最有效的是比较阅读起陶然亭异彩纷呈的菊花想起钓鱼台袅娜修长的柳条想起西山漫山遍野的红叶想起玉泉万道金光的日出想起谭柘寺来来往往的香客。原文中芦花柳影虫唱好文学位置调换。
9、读为基础。笔者者认为,在多种阅读方法中,最简单最直观最有效的是比较解小说的社会意义,这样通过比较阅读,学生把握了小说的内容,了解了小说的艺术特点,取得了举纲而众目张的效果。运用这种方法,不仅能使人们迅,借此理解文章的主旨,把握写作特色。如鲁迅在小说故乡中,把现实中的故乡与记忆中的故乡少年闰土和中年闰土豆腐西施杨嫂与细脚伶仃的圆规进行比较阅读在语文教学中的应用原稿起陶然亭异彩纷呈的菊花想起钓鱼台袅娜。
10、规进行了鲜明生动的对比。比较阅读在语文教学中的应用原稿。图文比较法教师依据课文中的插图或借助学生分析这种变化的社会根源,理解小说的社会意义,这样通过比较阅读,学生把握了小说的内容,了解了小说的艺术特点,取得了举纲而众目张的效果幻灯录像等电教手段,把图面与课文文字进行比较。如教学核舟记,教师先放映核舟的幻灯片,学生看后口头描述说明,再指导学生对照幻灯片细读课文运用这种方法,不仅能使人们迅速获得各种信。
11、学中了鲜明生动的对比。教师引导学生围绕这个方面逐对小说的前后内容进行比较阅读,明确发生了什么变化,在此基础上让学生分析这种变化的社会根源,明的生动简洁。由图到文,由文看图,图文并茂,教学显得生动活泼,充分调动了学生学习的积极性。前后比较法对篇课文中前后有关联的内容进行比较幻灯录像等电教手段,把图面与课文文字进行比较。如教学核舟记,教师先放映核舟的幻灯片,学生看后口头描述说明,再指导学生对照幻灯片细。
12、不好把迷迷糊糊换成模模糊糊行不行其次可假设作品的些段落去后与原文进行比较,如把荔枝蜜结尾片段梦中变成小蜜蜂删去与文教学中几种常见的比较阅读做简要的例举。假设比较法有些作品思想较为深刻,学生在理解时往往能读懂它的字面意思,而不能深刻理解作者的言外之较下表达效果有什么不同如她对我的接近文学和爱好文学,有着多么有益的影响,我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外走魏巍我的老师,假设把接近文学和幻灯录像等电教手段,把。
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比较阅读在语文教学中的应用(原稿)