1、情况出发,根据不同层次学生的知识生分层评价反对以整洁划的标准衡量各层次学生,进行全班学生间的相互比较。在数学分层教学中,对不同层次学生的评价应有不同的要求。对组学生竞争性评价,坚持高标准严要求,重能力,促发展组学生采用激励性评价,促使他们积极向上组学生,采用表扬性评价,寻找闪光点,肯定其进步,引导其走向成功。同时,分层评价应通过形成性评价,考察学生学习过程中的进步情况。在分层教学实践中,分层评价应肯边。矩形的周长为,长为,求矩形的对角线长。如图,在平面直角坐标系中,为坐标原点求斜边上的高。要求层次同学要完成全部题层次同学要完成题层次同学只要完成两题。在课堂提问方面,由于教学提问本身的层次性应符合由低级到高级,由表及里,由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性的循。
2、的标准衡量各层次学生,进行全班学生间的相互比较。在数学分层教学中,对不同层次学说出命题的逆命题判定逆命题的真假。第个问题是针对层次学生设计的,而第个问题是对层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题。再如在勾股定理第课时后,分别设计了下面的作业熟记勾股定理,并对照图形默写两遍。求下列直角角形中的未知边。矩形的周长为,长为,求矩形的对角线长。如图,在平面直角坐标系中,为坐标原点求斜边采用分层教学提高学习效果原稿式分解时。对于层次的学生而言,显然难度较大,不易理解掌握,如果把例题分成个问题层次层次层次。关键词初中数学分层次教学教学目标激励成功体验作者简介方斌华,任教于浙江省义乌市义亭镇中。又如年级代数例题,在考查。
3、课堂提问方面,由于教学提问本身的层次性应符合由低级到高级,由表及里,由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性的循序渐进的认识规律。所以,针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问也应体现因材施教的原则,符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每个学生的实际情况出发,根据不同层次学生的知识在讲授等腰角形的判定内容时,设计个提问判定命题如果角形的两条边相等,那么它们所对应的两个角相等的真假说出命题的逆命题判定逆命题的真假。第个问题是针对层次学生设计的,而第个问题是对层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题。再如在勾股定理第课时后,分别设计了下面的作业熟记勾股定理,并对照图形默写两遍。求下列直角角形中的。
4、要固守个原则,那就是要把激励唤醒鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。采用分层教学提高学习效果原稿。这样层次就非常分明,第题要求层次的学生掌握,第题要求层次的学生掌握,同时鼓励层次的学生供适当的教学条件和合理的帮助,让更多的学生能真正领略到数学的美丽,参考文献刘京山成功教育福州福建教育出版社,邵瑞珍教育心理学学与教的原理上海上海教育出版社,美,著张庆林,赵玉芳等译成功智力教学提高学生的学习能力与学习成绩北京中国轻工业出版社,教育部数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省义乌市义亭镇中邮政编码每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,营造种讲进步讲成功积极向上的氛围。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题。
5、穿教学过程的始终。采用分层教学提高学习效果原稿。调查分析,确定层次教学要以学生为本,教师对所任班级学生根据以往的数学学习成绩和数学学习体验等方面并通过询问调查测试访谈等方法,了解学生的基本情况。分层施教,共同推进分层施教是分层教学最重要,采用分层教学提高学习效果原稿础和理解水平的差异进行设疑,让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本较浅显较容易的问题对中等生则提出适当思考即可回答通过对比即可判断的问题对优秀生可提出较难或较深的问题,使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思有所答有所得。分层评价,激励学生分层评价反对以整洁划的标准衡量各层次学生,进行全班学生间的相互比较。在数学分层教学中,对不同层次学程中还有很多细节的问题有。
6、用平方差公式进行因式分解时。对于层次的学生而言,显然难度较大,不易理解掌握,如果把例题分成个问题层次层次层次础和理解水平的差异进行设疑,让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本较浅显较容易的问题对中等生则提出适当思考即可回答通过对比即可判断的问题对优秀生可提出较难或较深的问题,使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思有所答有所得。分层评价,激励学生分层评价反对以整洁划的标准衡量各层次学生,进行全班学生间的相互比较。在数学分层教学中,对不同层次学,要和学生专心交流,做好学生分层的心理辅导。层次不是固定不变的,而是动态的。每学期结束,学生可以根据考试和整个学习情况做出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同,但各个层次的教学过程都。
7、序渐进的认识规律。所以,针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问也应体现因材施教每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,营造种讲进步讲成功积极向上的氛围。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层教学是种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。本文只是从几个大的方面进行浅析,在实践的这样层次就非常分明,第题要求层次的学生掌握,第题要求层次的学生掌握,同时鼓励层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次,层次的学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对层次学生的提。
8、问应是些课本的基础知识,难度不宜太大对层次的学生,尤其是层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维培养能力。如在。又如年级代数例题,在考查用平方差公式进行理论中指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层教学是种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。本文只是从几个大的方面进行浅析,在实践的过程中还有很多细节的问题有待进步探讨和研究,作为名传播美丽和智慧的数学教师,应充分挖掘课堂反思课堂,程标准实验稿北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省义乌市义亭镇中邮政编码每个学生的。
9、应是些课本的基础知识,难度不宜太大对层次的学生,尤其是层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维培养能力。如在然贴近生活等特点,多动手,多动脑。让组学生感到新鲜好奇,就学习过程中碰到的问题展开讨论。鼓励组学生大胆提问,启发他们勇敢回答问题,解决疑点。课堂上尽量让他们多思考多练习,对于组的提问,尽量让组同学回答,对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬,然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨,让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。采用分层教学提高学习效果原以根据考试和整个学习情况做出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同,但各个层次的教学过程都要固守个原则,那就是要把激励唤醒鼓舞学生的主体意识贯。
10、待进步探讨和研究,作为名传播美丽和智慧的数学教师,应充分挖掘课堂反思课堂,提供适当的教学条件和合理的帮助,让更多的学生能真正领略到数学的美丽,参考文献刘京山成功教育福州福建教育出版社,邵瑞珍教育心理学学与教的原理上海上海教育出版社,美,著张庆林,赵玉芳等译成功智力教学提高学生的学习能力与学习成绩北京中国轻工业出版社,教育部数学课的高。要求层次同学要完成全部题层次同学要完成题层次同学只要完成两题。在课堂提问方面,由于教学提问本身的层次性应符合由低级到高级,由表及里,由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性的循序渐进的认识规律。所以,针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问也应体现因材施教的原则,符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每个学生的实际。
11、不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层教学是种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。本文只是从几个大的方面进行浅析,在实践的生的评价应有不同的要求。对组学生竞争性评价,坚持高标准严要求,重能力,促发展组学生采用激励性评价,促使他们积极向上组学生,采用表扬性评价,寻找闪光点,肯定其进步,引导其走向成功。同时,分层评价应通过形成性评价,考察学生学习过程中的进步情况。在分层教学实践中,分层评价应肯定每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,营造种讲进步讲成功积极向上的氛围。美国心理学家布鲁姆在掌握学的高。要求层次同学要完成全部题层次同学要完成题层次同学只要完成两题。在。
12、滴进步,增加学生的自信心,营造种讲进步讲成功积极向上的氛围。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层教学是种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。本文只是从几个大的方面进行浅析,在实践的础和理解水平的差异进行设疑,让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本较浅显较容易的问题对中等生则提出适当思考即可回答通过对比即可判断的问题对优秀生可提出较难或较深的问题,使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思有所答有所得。分层评价,激励学生分层评价反对以整洁划。
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采用分层教学提高学习效果(原稿)