要注意切忌直接给学生说出方法或答案。

交流表达，师生评判。

问题如图，且，边形是平行边形吗你有几种判别方法。

问题如图边形是平行边形，是对角线上的点，请你添上个条件，使边形为平行边形有几种方案。

以上让学生分组探究表达，变学生学习方式与教师的教学行为。

笔者在长期的教学过程中探索出种课堂教学模式诱导探究法。

理论依据新课程理论的教学观和学习观新的教学观学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者引导者与合作者。

教学设计应从学生的实际出发，创设有利于学生学习的浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

迁移应用问题找出下列图中的平行边形如图，∥，点在上，且如图，个全等角形拼成个大的角形，找出图中的平行边形，并说明理由。

以上让学生完成初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单位浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

探究问题可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。

当学能力上，教师应以更开拓的视野来把握教材，并能根据探究性学习和学生发展的需要对教材所传递的内容，进行再构建和再处理。

其次，在指导能力上，教师应成为学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情况，并指导学生进行科学学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情况，并指导学生进行科学加工。

再者，在反思能力上，教师要从经验型教师向研究型教师转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高完善自己。

最后，在信息处理能力上，教师要意见，针对不同见解展开探讨甚至争论。

教师要善于倾听学生的不同意见，即使学生的意见不全面有，也要让他们说清楚完整，允许他们辩解，保护学生发问的好奇心。

创造性的使用教材。

根据学生的实际，结合教材的内容，创设问题情境，提出有效的问题，引种判别方法。

问题如图边形是平行边形，是对角线上的点，请你添上个条件，使边形为平行边形有几种方案。

以上让学生分组探究表达，师生评价。

反思与启示实施诱导探究法，必须做好学生的工作，加强学法引导，教会学生学会观察提问发学生的探究行为。

要创设出个有张力的情境，造就个充满诱惑的现场，激发起学生学习的极大兴趣，必须打破教材的束缚，提倡在教材的基础上研究比教材更广泛的生活领域的各种问题，结合学生的生活与实践设置情境。

教师不断提升发展能力。

首先，在处理教材探究问题可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。

当学生遇到困难时，教师给予适当的方法诱导，帮助学生克服困难并掌握问题探究的关键。

如提示学生研究相关的条件和结论，提示同学之间相互讨论，要注意切忌直接给学生说出方法或答案。

法在小组内交流讨论，检验画法的正确性。

合作交流教师组织学生表述自己的成果，及引导学生评价。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

诱导探究法课堂教学模式操作要领及注意事项创设情境以广告游戏悖论等现实生活中的数学问题，也可以是复习，在此基础上教师点评。

注意对待学生定不能用打击讽刺的语言对于学生的独特见解定要加以鼓励。

诱导探究法课堂教学模式操作要领及注意事项创设情境以广告游戏悖论等现实生活中的数学问题，也可以是复习旧知识产生矛盾来创设情景。

注意情境创设要符加工。

再者，在反思能力上，教师要从经验型教师向研究型教师转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高完善自己。

最后，在信息处理能力上，教师要能熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单发学生的探究行为。

要创设出个有张力的情境，造就个充满诱惑的现场，激发起学生学习的极大兴趣，必须打破教材的束缚，提倡在教材的基础上研究比教材更广泛的生活领域的各种问题，结合学生的生活与实践设置情境。

教师不断提升发展能力。

首先，在处理教材熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单位浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

探究问题可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。

当学生活领域的各种问题，结合学生的生活与实践设置情境。

教师不断提升发展能力。

首先，在处理教材的能力上，教师应以更开拓的视野来把握教材，并能根据探究性学习和学生发展的需要对教材所传递的内容，进行再构建和再处理。

其次，在指导能力上，教师应成为初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿知识产生矛盾来创设情景。

注意情境创设要符合实际，有利于激发学生的兴趣。

提出问题学生通过观察情景，提出要学习的问题，当学生遇到困难时，教师诱导启发，注意针对学生的实际，诱到点子上。

当学生启而不发时，可以让学生再熟悉情境。

教师再进步启发诱熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单位浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

探究问题可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。

当学问题老师画好的平行边形的图形被墨水涂沫了，如图，你们能帮老师重新把它补全吗看谁的办法最多学生探究，分析并解决问题动手画问题提出来后，学生积极动手，全身心地处在创造的激情之中，思维异常活跃。

大约分钟时间后，教师让同学将自己画的各种方谐民主的师生关系。

在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间可以自由地发表各自在学习中的意见，针对不同见解展开探讨甚至争论。

教师要善于倾听学生的不同意见，即使学生的意见不全面有，也要让他们说清楚完整，允许他们辩解，保护学生发问的合实际，有利于激发学生的兴趣。

提出问题学生通过观察情景，提出要学习的问题，当学生遇到困难时，教师诱导启发，注意针对学生的实际，诱到点子上。

当学生启而不发时，可以让学生再熟悉情境。

教师再进步启发诱导。

案例平行边形判定教学设计创设情境，提发学生的探究行为。

要创设出个有张力的情境，造就个充满诱惑的现场，激发起学生学习的极大兴趣，必须打破教材的束缚，提倡在教材的基础上研究比教材更广泛的生活领域的各种问题，结合学生的生活与实践设置情境。

教师不断提升发展能力。

首先，在处理教材生遇到困难时，教师给予适当的方法诱导，帮助学生克服困难并掌握问题探究的关键。

如提示学生研究相关的条件和结论，提示同学之间相互讨论，要注意切忌直接给学生说出方法或答案。

交流评价在探究的基础上，让学生充分发表自己的见解。

同学之间相互评判正学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情况，并指导学生进行科学加工。

再者，在反思能力上，教师要从经验型教师向研究型教师转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高完善自己。

最后，在信息处理能力上，教师要。

交流评价在探究的基础上，让学生充分发表自己的见解。

同学之间相互评判正误，在此基础上教师点评。

注意对待学生定不能用打击讽刺的语言对于学生的独特见解定要加以鼓励。

问题如图，且，边形是平行边形吗你有好奇心。

创造性的使用教材。

根据学生的实际，结合教材的内容，创设问题情境，提出有效的问题，引发学生的探究行为。

要创设出个有张力的情境，造就个充满诱惑的现场，激发起学生学习的极大兴趣，必须打破教材的束缚，提倡在教材的基础上研究比教材更广泛初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单位浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。

初中数学诱导探究课堂教学模式初探原稿。

探究问题可以是自主探究也可以是合作探究，教师参与到探究活动中去。

当学师生评价。

反思与启示实施诱导探究法，必须做好学生的工作，加强学法引导，教会学生学会观察提问学会处理信息，学会交流合作，学会总结评价。

让学生真正地参与到课堂活动中。

增强学生自信心，增强学习责任感，让他们充满希望地走进每节数学课。

建立平等学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情况，并指导学生进行科学加工。

再者，在反思能力上，教师要从经验型教师向研究型教师转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高完善自己。

最后，在信息处理能力上，教师要问题情境，引导学生通过实践思考探索讨论交流，获得知识，形成技能，发展能力。

迁移应用问题找出下列图中的平行边形如图，∥，点在上，且如图，个全等角形拼成个大的角形，找出图中的平行边形，并说明理由。

以上让学生完成后后，交流表达，师生评判。

关键词诱导探究教学模式新课程的教学理念要求课堂是个学生体验探索过程的世界，让学生感受体验知识的产生和发展的过程，倡导主动合作探究的学习方式，使学生形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。

因此，课堂教学必须加工。

再者，在反思能力上，教师要从经验型教师向研究型教师转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高完善自己。

最后，在信息处理能力上，教师要能熟练的在网络载体中获取信息，并能有效的应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。

作者单发学生的探究行为。

要创设出个有张力的情境，造就个充满诱惑的现场，激发起学生学习的极大兴趣，必须打破教材的束缚，提倡在教材的基础上研究比教材更广泛的生活领域的各种问题，结合学生的生活与实践设置情境。

教师不断提升发展能力。

首先，在处理教材学会处理信息，学会交流合作，学会总结评价。

让学生真正地参与到课堂活动中。

增强学生自信心，增强学习责任感，让他们充满希望地走进每节数学课。

建立平等和谐民主的师生关系。

在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间可以自由地发表各自在学习中变学生学习方式与教师的教学行为。

笔者在长期的教学过程中探索出种课堂教学模式诱导