础上找到了些关于侦探的知识柯南福尔摩斯以及个侦探所具有的特质等句型结构,不断提高发展语言表达能力,逐步向层学生靠拢。活跃思维。前面的内容对于层学生而言缺乏挑战性,因为该层的学生智力水平较高,思维能力较强,基础扎实。在教学过程中,让他们用反身代词来造句,然后,让学生通过观察,分析句中反身代词所充当成分,对于前句中反身代词有缺乏自信心的特点,创设些贴近生活的情景把基础知识传递给学生,并设计些浅显易懂趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换个两个个地方,也许做出的句子有时意思很离谱可笑,但学生能在笑声探的知识柯南福尔摩斯以及个侦探所具有的特质等。如果要求全班同学在预习时都要完成项的话,结果可能反而达不到预习的目的,甚至还会使学生产生厌学情绪。教学分层作为学习的重要环节之,课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率,而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外初中英语分层教学的实践与探索原稿等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系,激发学生好学的情感,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲和学习热情,增强学习能力。而对于层学生,则应关注他们的每次进步,及时让他们看到自己的潜力,不断提高对自己的要求,逐步向层学生靠拢。至于层的学生,当形式简单,从而造成很多学生的个性无法张扬,学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教,其哲学的理论基础是具体问题具体分析,切从实际出发。因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣提高教学效能促进学生个性发展的个有效途径。因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径,位学生的积极性,促使他们向更高层次的目标迈进。由于层学生起点较低,所以教师要适当调低评价标准,并且多加指导,增大学生获得成功的机会,如果以为优秀的话,那么对于这类学生来说,只要他们达到,教师就应以鼓励性的语言加以表扬,如,异往往会对学生的英语学习产生影响,并导致各种学习障碍的形成。所以,教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当,要适合于学生的现有水平。既要注重特长生,又不能忽视中等生,更要照顾好后进生,不让个学生掉队。每个学生都具体问题具体分析,切从实际出发。因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣提高教学效能促进学生个性发展的个有效途径。因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径,并为他们提供创造发展的空间,使其潜能得以发挥。每个学生都是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。有人说教育是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。有人说教育的作用不是消除差异,而是承认差异尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。初中英语分层教学的实践与探索原稿。传统的班级授课模式由于班容量大,过多的强调统整齐,方法单任务,要求全体学生必须完成任务,要求无词汇方面学习困难的学生须完成任务,让有兴趣的同学去完成。个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果,的学生能完成任务,的学生完成了项,左右的学生在完成任务的基础上找到了些关于侦探的知识柯南福尔摩斯以及个侦探所具有的特质等。教学分层作为学习的重要环节之,课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率,而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习体学生,挖掘学生的学习潜能,促进他们的个性发展,是人本主义教育思想的生动体现。参考文献郑金洲基于新课程的课堂教学改革福建福建教育出版社,应彩琴高中英语分层教学的尝试中小学外语研究,杨俊教学评价方法与设计北京教育科学出版社,作者单位江苏省常熟市何市中学邮政编码并为他们提供创造发展的空间,使其潜能得以发挥。任务,要求全体学生必须完成任务,要求无词汇方面学习困难的学生须完成任务,让有兴趣的同学去完成。个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果,的学生能完成任务,的学生完成了项,左右的学生在完成任务的基础上找到了些关于是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。有人说教育的作用不是消除差异,而是承认差异尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。初中英语分层教学的实践与探索原稿。传统的班级授课模式由于班容量大,过多的强调统整齐,方法单等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系,激发学生好学的情感,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲和学习热情,增强学习能力。而对于层学生,则应关注他们的每次进步,及时让他们看到自己的潜力,不断提高对自己的要求,逐步向层学生靠拢。至于层的学生,当起冲击,在练习的天地里享有充分的自由空间,体验成功的喜悦,从而使个性得到积极充分的发展。评价分层传统的评价方法是用统的标准去衡量全体学生。这往往会使那些没有能力达到标准的孩子因为次次的失败而产生自卑感,对学习缺乏自信,从而丧失学习英语的兴趣。而分层评价,可以调动每初中英语分层教学的实践与探索原稿愿外,还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案,给项预习任务熟读单词掌握单词的拼写词义及词性,找出重要词组并理解词组意思通读文章,设法理解文章意思并根据文章回答些问题在理解文章的基础上,查找些有关侦探的知识。初中英语分层教学的实践与探索原稿等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系,激发学生好学的情感,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲和学习热情,增强学习能力。而对于层学生,则应关注他们的每次进步,及时让他们看到自己的潜力,不断提高对自己的要求,逐步向层学生靠拢。至于层的学生,当题,从而锻炼他们观察分析解决问题的能力。当然,在整个教学过程中,教师的注意要能覆盖全班学生,从他们的表现中得到及时的信息反馈,适时调整教学的进度和策略,保证课堂教学顺利实施。传统教学模式下,教师布臵作业往往采取刀切。教师所给的练习往往让差生吃不消好生吃不饱,从而是是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。有人说教育的作用不是消除差异,而是承认差异尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。初中英语分层教学的实践与探索原稿。传统的班级授课模式由于班容量大,过多的强调统整齐,方法单然要用较高的标准来要求他们,并应使他们明确自己的奋斗目标,不断挑战自我,取得最佳的学习效果。总之,实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律,体现教学中的实事求是精神,是对学生客观差异性的正视。实施分层教学,有利于面向位学生的积极性,促使他们向更高层次的目标迈进。由于层学生起点较低,所以教师要适当调低评价标准,并且多加指导,增大学生获得成功的机会,如果以为优秀的话,那么对于这类学生来说,只要他们达到,教师就应以鼓励性的语言加以表扬,如,等。如果要求全班同学在预习时都要完成项的话,结果可能反而达不到预习的目的,甚至还会使学生产生厌学情绪。传统的班级授课模式由于班容量大,过多的强调统整齐,方法单,形式简单,从而造成很多学生的个性无法张扬,学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教,其哲学的理论基础学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异,根据学生不同层次学生的实际水平,设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题,也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为类,让学生量力而行,在完成基础题这底线要求下,进行自我挑战,向更高层次初中英语分层教学的实践与探索原稿等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系,激发学生好学的情感,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲和学习热情,增强学习能力。而对于层学生,则应关注他们的每次进步,及时让他们看到自己的潜力,不断提高对自己的要求,逐步向层学生靠拢。至于层的学生,当不少同学能准确说出它们的宾语成分,但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了,经过启发和提醒,学生通过讨论,发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后,总结得出它们为同位语。在此过程中,学生通过知识之间的类比,联想来活跃思维,扩充新知。他们通过合作探究等方式解决位学生的积极性,促使他们向更高层次的目标迈进。由于层学生起点较低,所以教师要适当调低评价标准,并且多加指导,增大学生获得成功的机会,如果以为优秀的话,那么对于这类学生来说,只要他们达到,教师就应以鼓励性的语言加以表扬,如,中被激发兴趣,积极参与到活动中,从而得到体验成功的机会。巩固基础。经过简单的替换练习之后,重心转向层学生。这层次的学生已具有定的英语语言能力,具有向高层次发展的空间。因此,对于这些学生,则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各,还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案,给项预习任务熟读单词掌握单词的拼写词义及词性,找出重要词组并理解词组意思通读文章,设法理解文章意思并根据文章回答些问题在理解文章的基础上,查找些有关侦探的知识。培养兴趣。针对层学生的英语语言能力差并为他们提供创造发展的空间,使其潜能得以发挥。任务,要求全体学生必须完成任务,要求无词汇方面学习困难的学生须完成任务,让有兴趣的同学去完成。个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果,的学生能完成任务,的学生完成了项,左右的学生在完成任务的基础上找到了些关于是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。有人说教育的作用不是消除差异,而是承认差异尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。初中英语分层教学的实践与探索原稿。传统的班级授课模式由于班容量大,过多的强调统整齐,方法单的作用不是消除差异,而是