的学习成绩及学习能力情况,把学生分成个层次层为特长发展生,即智力较好,学习兴趣浓厚,能达到地把整个班级的学生分层,同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。初中英语分层教学之我见原稿。分层教学的实施笔者根据所教班级学生的学习成绩及学习能力情况,把学生分成个层次层为特长发展生,即智力较好,学习兴趣浓厚,能达到优秀的和有定潜力的学生,占班级人数的层为能力发展生,即肯下苦功,通望,使要我学的学习观念转变为我要学,提高学生学习的有效程度,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育,达到全面提高英语教学成绩的目的。参考文献传成琴在初中英语教学中实施分层教学法的探究科学咨询教育科研,徐兴明新课程初中英语分层教学之我见考试周刊,费兆彩论初中英语分层教学双语教学,陈建浅谈初会更加乐于表现自己,因而提高学习英语的积极性。教师在对学生进行评价时,既要关注结果,也要关注教程。为了激励不同层次的学生,笔者在不同层次的学生选择了同问题或练习作业时应采用不同的评价标准,让他们都有体验学习成功的机会,激励他们向更高层次的目标发展。结束语笔者通过采用分层教学的方法,他们班不同层次的初中英语分层教学之我见原稿的学生扮演较难的角色,让层次层次的学生扮演更容易的角色,让不同层次的学生得到锻炼和提高,让他们体会到成功的快乐,增强每个学生的自信心。课后练习与作业分层为了进步促进每个学生的不同能力的迅速提高,笔者对不同学生的课后练习作业也都作了相应的调整,分为个层次第层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学作。有时,笔者也会把这层次的学生进行有机的组合,起完成个角色表演,如让层次的学生扮演较难的角色,让层次层次的学生扮演更容易的角色,让不同层次的学生得到锻炼和提高,让他们体会到成功的快乐,增强每个学生的自信心。课后练习与作业分层为了进步促进每个学生的不同能力的迅速提高,笔者对不同学生的课后练习答问题的能力。课堂提问与操练分层在教学过程中,笔者有意识地对学生采取不同对待的课堂提问和操练。要求层次的学生回答些直接源于书本的问题要求层次的学生用自己的语言复述课文内容要求层次的学生能用自己的语言对课文进行再创作。有时,笔者也会把这层次的学生进行有机的组合,起完成个角色表演,如让层次用大容量高密度促能力的教学方法。教学内容分层根据不同层次的教学目标,笔者就教学内容也进行分层要求层次的同学听录音,读会单词和课文,背诵最简单的对话,掌握最基础的语法要求层次的同学课前预习好单词并背出,预习课文时要在不懂的地方做好记号,能用自己的语言复述课文要求层次的学生课前作好充分预习,本班学生学习成绩的差异每个学生对语言的感悟理解以及表达能力的差异,笔者就教学目标实施弹性分层层,除掌握书本内容外,还要学会灵活综合运用,培养英语思维阅读表达能力和自学能力,为进步学习打下坚实的基础层,主要面向中等学生,在掌握书本基础内容的同时,能多说多练,努力提高听说读写的综合能力,尽找出疑问,并查找与课文相关的资料,了解背景知识,拓宽自己的知识面,提高自己解答问题的能力。课堂提问与操练分层在教学过程中,笔者有意识地对学生采取不同对待的课堂提问和操练。要求层次的学生回答些直接源于书本的问题要求层次的学生用自己的语言复述课文内容要求层次的学生能用自己的语言对课文进行再创学生们有机会要相互交流相互沟通,共同解决些疑难问题,促进大家共同进步。初中英语分层教学之我见原稿。关键词分层教学理论基础实施作者简介陈琳,任教于江西省赣州市石城中。分层教学的实施笔者根据所教班级学生的学习成绩及学习能力情况,把学生分成个层次层为特长发展生,即智力较好,学习兴趣浓厚,能达到关键词分层教学理论基础实施作者简介陈琳,任教于江西省赣州市石城中。学生们有机会要相互交流相互沟通,共同解决些疑难问题,促进大家共同进步。合作学习是种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要注结果,也要关注教程。为了激励不同层次的学生,笔者在不同层次的学生选择了同问题或练习作业时应采用不同的评价标准,让他们都有体验学习成功的机会,激励他们向更高层次的目标发展。结束语笔者通过采用分层教学的方法,他们班不同层次的学生在原有基础上都有了定程度的提高。期末考试时,笔者的学生取得了可喜的进步,业也都作了相应的调整,分为个层次第层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题第层次为变式题或简单综合题,以层学生能达到的水平为限第层次为综合题或探索性问题。既有面向全体学生的基础题,又有面向学有余力学生的提高题,让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。学生有了自主权,就找出疑问,并查找与课文相关的资料,了解背景知识,拓宽自己的知识面,提高自己解答问题的能力。课堂提问与操练分层在教学过程中,笔者有意识地对学生采取不同对待的课堂提问和操练。要求层次的学生回答些直接源于书本的问题要求层次的学生用自己的语言复述课文内容要求层次的学生能用自己的语言对课文进行再创的学生扮演较难的角色,让层次层次的学生扮演更容易的角色,让不同层次的学生得到锻炼和提高,让他们体会到成功的快乐,增强每个学生的自信心。课后练习与作业分层为了进步促进每个学生的不同能力的迅速提高,笔者对不同学生的课后练习作业也都作了相应的调整,分为个层次第层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学学内容也进行分层要求层次的同学听录音,读会单词和课文,背诵最简单的对话,掌握最基础的语法要求层次的同学课前预习好单词并背出,预习课文时要在不懂的地方做好记号,能用自己的语言复述课文要求层次的学生课前作好充分预习,找出疑问,并查找与课文相关的资料,了解背景知识,拓宽自己的知识面,提高自己解初中英语分层教学之我见原稿对组内其他同学的学习负责。成功教育的理论,它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。初中英语分层教学之我见原稿。合作学习是种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负的学生扮演较难的角色,让层次层次的学生扮演更容易的角色,让不同层次的学生得到锻炼和提高,让他们体会到成功的快乐,增强每个学生的自信心。课后练习与作业分层为了进步促进每个学生的不同能力的迅速提高,笔者对不同学生的课后练习作业也都作了相应的调整,分为个层次第层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学教学面向全体学生的素质教育,达到全面提高英语教学成绩的目的。参考文献传成琴在初中英语教学中实施分层教学法的探究科学咨询教育科研,徐兴明新课程初中英语分层教学之我见考试周刊,费兆彩论初中英语分层教学双语教学,陈建浅谈初中英语分层教学的优势中国教育研究论丛,作者单位江西省赣州市石城中邮政编码。目标实施弹性分层层,除掌握书本内容外,还要学会灵活综合运用,培养英语思维阅读表达能力和自学能力,为进步学习打下坚实的基础层,主要面向中等学生,在掌握书本基础内容的同时,能多说多练,努力提高听说读写的综合能力,尽可能在定时期内达到层的水平层,只要求掌握书本基础内容,同时培养学习英语学生的学习积极性也大大提高了。总而言之,在英语教学中运用分层教学,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展既帮助学生克服学习上些心理障碍,避免学习时优等生主动,中等生被动,后进生不动的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,使要我学的学习观念转变为我要学,提高学生学习的有效程度,从而真正实现英语找出疑问,并查找与课文相关的资料,了解背景知识,拓宽自己的知识面,提高自己解答问题的能力。课堂提问与操练分层在教学过程中,笔者有意识地对学生采取不同对待的课堂提问和操练。要求层次的学生回答些直接源于书本的问题要求层次的学生用自己的语言复述课文内容要求层次的学生能用自己的语言对课文进行再创的必做题第层次为变式题或简单综合题,以层学生能达到的水平为限第层次为综合题或探索性问题。既有面向全体学生的基础题,又有面向学有余力学生的提高题,让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。学生有了自主权,就会更加乐于表现自己,因而提高学习英语的积极性。教师在对学生进行评价时,既要关答问题的能力。课堂提问与操练分层在教学过程中,笔者有意识地对学生采取不同对待的课堂提问和操练。要求层次的学生回答些直接源于书本的问题要求层次的学生用自己的语言复述课文内容要求层次的学生能用自己的语言对课文进行再创作。有时,笔者也会把这层次的学生进行有机的组合,起完成个角色表演,如让层次到优秀的和有定潜力的学生,占班级人数的层为能力发展生,即肯下苦功,通过努力能达到及格分以上的学生,占班级人数的层为基础生,即基础差,对学习语言有定困难的学生,占班级人数的。学生分层是以学生的自我感觉和自我定档为依据,并随着学生的学习积极性能力和成绩的波动而有所变动的。教学目标分层根据的兴趣,增强其学好英语的自信心。教学方法分层根据本班学生的特点,笔者对不同层次的学生采取不同的教学方法。对层次的学生应采取低起步拉着走多鼓励的教学方法对层次的学生采取重概念多练习强激励的教学方法,而对层次的学生则采用大容量高密度促能力的教学方法。教学内容分层根据不同层次的教学目标,笔者就教初中英语分层教学之我见原稿的学生扮演较难的角色,让层次层次的学生扮演更容易的角色,让不同层次的学生得到锻炼和提高,让他们体会到成功的快乐,增强每个学生的自信心。课后练习与作业分层为了进步促进每个学生的不同能力的迅速提高,笔者对不同学生的课后练习作业也都作了相应的调整,分为个层次第层次为知识的直接运用和基础练