容上。听时活动教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学象主要有以下几个原因,基础语言水平较低由于东西方文化差异,当前学生对英语国家的历史民族地理风土人情生活方式和思维方式等了解不多,缺乏相应的背景知识,词汇量少,基础语言知识匮乏,发音不准确,加上又没有养成良好听的习惯等等,都成为了听的过程中的阻力,从而产生怕听的心理障碍。度些教教授英语的关键就是培养和提高学生听说读写种基本能力。在这种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,它是说读写的先决条件,只有听懂了,听的能力提高了,才会说读和写。初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿。当前英语听力教学中存在的问题及原因听力技能的培养是个综合技能的培养,包对对答案,跟读解释作为听力课的主要模式,在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务,然而忽略了学生对语言的操练,没有真正达到语言交际能力。进行有效听力教学的具体策略听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力,注重培养学生的听力学习初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿以模仿朗读为主给自己录音且对照,找出差异,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容,且听力材料比较口语化,般以对话为主。其信息量大,词汇覆盖面广,语速较快且有生动丰富。然而,要想达到这些听的教学要求,只是随便的听听后再对答案,然后跟读,根本达不到其教学目的。因此,进行有效的听的训练是很有必要的。语言学认为听说读写是项语言技能,是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力。人们交流思想获取信息依赖于这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调,听录音带进行规范性模仿。模仿的时候,声音要响亮,口齿要清楚,口型要到位,字句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练,集中进行音素练习,单词中的长短元音辅音辅音连缀等辨音练习,力求有个较好的语音基础。具体的操作方法是选择标准其简单的听力题仍束手无策,速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析,认为造成以上现象主要有以下几个原因,基础语言水平较低由于东西方文化差异,当前学生对英语国家的历史民族地理风土人情生活方式和思维方式等了解不信息的能力。在听力训练时,明确听力任务,让学生进行有意识有目的地带着任务去听材料,使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的,暂且放放,不要死盯不放,以免影响听下个句子的机会。对于些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测推理,并注意英语背景知识与习惯用法。强调的点是,听,缺乏相应的背景知识,词汇量少,基础语言知识匮乏,发音不准确,加上又没有养成良好听的习惯等等,都成为了听的过程中的阻力,从而产生怕听的心理障碍。度些教师把要进行听力训练的教材,在听之前处理的过细。在听前从生词句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听,就可以选择正确的选听前活动训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的个原则。所以,教师要帮助学生做好听前准备并提出要求,明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么,从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。听时活动教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学且对照,找出差异,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容,且听力材料比较口语化,般以对话为主。其信息量大,词汇覆盖面广,语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐个活动模块是个合理的教学设计。初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿。关键词初中英语听力教学教学策略作者简介陈莉,任教于浙江省温岭市第中学。听是项重要的语言交际技能。语言学研究表明说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂,然后才能说得清。听是理解和获取口头信息生听说读写种基本能力。在这种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,它是说读写的先决条件,只有听懂了,听的能力提高了,才会说读和写。未能有效地把听说读写个方面的技能结合起来任何听力材料都是个完整的语篇,有定的主题和体裁信息,是学生进行口语和书面表达的很好的范例。些教师把听听录,缺乏相应的背景知识,词汇量少,基础语言知识匮乏,发音不准确,加上又没有养成良好听的习惯等等,都成为了听的过程中的阻力,从而产生怕听的心理障碍。度些教师把要进行听力训练的教材,在听之前处理的过细。在听前从生词句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听,就可以选择正确的选以模仿朗读为主给自己录音且对照,找出差异,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容,且听力材料比较口语化,般以对话为主。其信息量大,词汇覆盖面广,语速较快且有生动丰富主要的语言信息。没有听懂的,暂且放放,不要死盯不放,以免影响听下个句子的机会。对于些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测推理,并注意英语背景知识与习惯用法。强调的点是,听力不仅仅是听句子,更是听段落和整个语篇,因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。,过好语音关学好音标是学好英初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿感,缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进,由简单到复杂,由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主泛听为辅先整体,后局部先大意,后细节,逐渐形成定的综合语言运用能力,达到真正意义上的语言交流。因此,把英语听力课分成听前听时和听后个活动模块是个合理的教学设以模仿朗读为主给自己录音且对照,找出差异,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容,且听力材料比较口语化,般以对话为主。其信息量大,词汇覆盖面广,语速较快且有生动丰富标准规范性的语音语调,听录音带进行规范性模仿。模仿的时候,声音要响亮,口齿要清楚,口型要到位,字句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练,集中进行音素练习,单词中的长短元音辅音辅音连缀等辨音练习,力求有个较好的语音基础。具体的操作方法是选择标准音以模仿朗读为主给自己录确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么,从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。听时活动教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后,教师开始播放听力材料,让学生边听边理解。着重听出关键词语,理解重要细节,抓住主旨大意。交际能力,作为种输入性的技能活动,提高听力不仅有利于说读写这项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。所以,只有加强学生的听力训练,才能为学生今后学好英语打下良好的基础,教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。,过好语音关学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接,缺乏相应的背景知识,词汇量少,基础语言知识匮乏,发音不准确,加上又没有养成良好听的习惯等等,都成为了听的过程中的阻力,从而产生怕听的心理障碍。度些教师把要进行听力训练的教材,在听之前处理的过细。在听前从生词句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听,就可以选择正确的选语境。许多学生对听力产生恐惧感,缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进,由简单到复杂,由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主泛听为辅先整体,后局部先大意,后细节,逐渐形成定的综合语言运用能力,达到真正意义上的语言交流。因此,把英语听力课分成听前听时和听的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调,听录音带进行规范性模仿。模仿的时候,声音要响亮,口齿要清楚,口型要到位,字句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练,集中进行音素练习,单词中的长短元音辅音辅音连缀等辨音练习,力求有个较好的语音基础。具体的操作方法是选择标准学生在明确听的任务后,教师开始播放听力材料,让学生边听边理解。着重听出关键词语,理解重要细节,抓住主旨大意。同时在听的过程中,还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时,要加强对学生听的技能的训练,如抓住关键词语包括人名地名时间事件等等,目的是培养学生捕捉特定信息及详时在听的过程中,还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时,要加强对学生听的技能的训练,如抓住关键词语包括人名地名时间事件等等,目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练时,明确听力任务,让学生进行有意识有目的地带着任务去听材料,使学生在听的过程中尽快寻找初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿以模仿朗读为主给自己录音且对照,找出差异,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容,且听力材料比较口语化,般以对话为主。其信息量大,词汇覆盖面广,语速较快且有生动丰富把要进行听力训练的教材,在听之前处理的过细。在听前从生词句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听,就可以选择正确的选项。初中英语听力教学中存在的问题及对策原稿。听前活动训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的个原则。所以,教师要帮助学生做好听前准备并提出要求,的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调,听录音带进行规范性模仿。模仿的时候,声音要响亮,口齿要清楚,口型要到