反思和调控自己的学习过程。每个学生的认知风格学习方式及阶段性善的地方,教师应根据学生所在,补充设问,点拨学生引发讨论,起深入地思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历个自悟自得的创新过程。总之,初中新课程英语教学评价应作为个探索性的动态的发展的课题来研究,通过教育主管部门和线教师的共同探索与实践,抓住新课程的本质,在传承现进行不同评价,还要捕捉学生的语言闪光点给予肯定型的评价,增强学生表达的自信心。,给学生空间在英语教学中,教师对学生正在谈论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应该以鼓励的方式口头语言鼓励肢体语言鼓励等,让孩子们畅所欲言,然后选择个恰当的时机说出自己的见解和主张学评价的两种方式根据以上评价原则,初中英语新课程教学评价主要可以参考以下两种方式,捕捉闪光点课堂口头评价是种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,在评价时善于捕捉把握时机,进行对话交流评价,促进师生生生心灵沟通。此外,激励性口头评价还要根据学初中英语新评价体系的构建原稿命的个体都想得到外界的肯定表扬鼓励,颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定,曾经就有个名人说过使个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑却会把事情弄糟。英语教学评价的两种方式根据以上评价原则,初中英语新课程教学评价主要可以参考以下两种学生综合语言运用的能力。通过对学生的终结性评价,教师应该对学生的学习状况有个整体上的把握。课堂评价直接影响着我们的教学质量,教师习惯对学生在课堂上的表现给出主观的终结性的评判,而学生也习惯了默许和被动接受。正是这种不恰当的评价方式在课堂上的蔓延,使学生的个性被压抑创体上的把握。课堂评价直接影响着我们的教学质量,教师习惯对学生在课堂上的表现给出主观的终结性的评判,而学生也习惯了默许和被动接受。正是这种不恰当的评价方式在课堂上的蔓延,使学生的个性被压抑创造性被抹杀,教师成为课堂的主宰,学生成为教师操纵下的工具。其实学生作为具有精神学生认识自我,树立自信应有助于学生反思和调控自己的学习过程。关键词初中英语评价体系多元评价主体地位作者简介曾雪礼,任教于广东省惠州市惠阳区新圩中学。初中英语新评价体系的构建原稿。终结性评价例如期末考试和结业考试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途绩以及所反映出的情感态度策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。初中英语新评价体系的构建原稿。每个学生的径,也是反映教学效果教学质量的重要指标之。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告小论文表演和演示等形式,力争科学地全面地考查学生在经过段学习后所具有的语言水平。考试可以有口试听力和笔试等形式,全面考关键词初中英语评价体系多元评价主体地位作者简介曾雪礼,任教于广东省惠州市惠阳区新圩中学。学生是学习的主体,评价应以促进学生的综合语言运用能力的发展为出发点,应有益于学生认识自我,树立自信应有助于学生反思和调控自己的学习过程。每个学生的认知风格学习方式及阶段性学生在不断的争辩中明确认识,经历个自悟自得的创新过程。总之,初中新课程英语教学评价应作为个探索性的动态的发展的课题来研究,通过教育主管部门和线教师的共同探索与实践,抓住新课程的本质,在传承中求创新,在反思中求发展。从而使学生在学习中真正体会到英语学习的乐趣,体会到英认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。比如在教学中,要提高学生的语言表达能力就要鼓励学生多说,让学生主动说出自己的想法,或者让同桌互相交流,然后教师做出相应的补充,并对学生不同的表现进行不同评价,还要捕捉学生的语言闪光点给予肯定型的评价,增强学生表达的自信心性被抹杀,教师成为课堂的主宰,学生成为教师操纵下的工具。其实学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的肯定表扬鼓励,颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定,曾经就有个名人说过使个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑却会把事情弄糟。英语径,也是反映教学效果教学质量的重要指标之。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告小论文表演和演示等形式,力争科学地全面地考查学生在经过段学习后所具有的语言水平。考试可以有口试听力和笔试等形式,全面考命的个体都想得到外界的肯定表扬鼓励,颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定,曾经就有个名人说过使个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑却会把事情弄糟。英语教学评价的两种方式根据以上评价原则,初中英语新课程教学评价主要可以参考以下两种力为目标,可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告小论文表演和演示等形式,力争科学地全面地考查学生在经过段学习后所具有的语言水平。考试可以有口试听力和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用的能力。通过对学生的终结性评价,教师应该对学生的学习状况有个整初中英语新评价体系的构建原稿学科的应用价值人文价值。参考文献陈俊基础教育英语学科前沿动态综述小学教学设计,李娜浅谈初中英语评价方式的转变科教文汇中旬刊,王玉云,李力试论基础教育英语课程的个基本关系课程教材教法,贾冠杰英语教学法综合性之管见外语界,作者单位广东省惠州市惠阳区新圩中学邮政编命的个体都想得到外界的肯定表扬鼓励,颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定,曾经就有个名人说过使个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑却会把事情弄糟。英语教学评价的两种方式根据以上评价原则,初中英语新课程教学评价主要可以参考以下两种都请学生给予评判,学生或分析或争论,由学生自己来处理。在学生解答问题时,教师不应该只按标准答案对学生进行片面评价,而应该用语言提示来鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方,教师应根据学生所在,补充设问,点拨学生引发讨论,起深入地思考,贾冠杰英语教学法综合性之管见外语界,作者单位广东省惠州市惠阳区新圩中学邮政编码。英语教学评价应遵循的原则英语课的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽。,给学生空间在英语教学中,教师对学生正在谈论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应该以鼓励的方式口头语言鼓励肢体语言鼓励等,让孩子们畅所欲言,然后选择个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价,把评价权还给学生,让学生去发现去分析去论证,每当种意见提出时,教径,也是反映教学效果教学质量的重要指标之。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告小论文表演和演示等形式,力争科学地全面地考查学生在经过段学习后所具有的语言水平。考试可以有口试听力和笔试等形式,全面考式,捕捉闪光点课堂口头评价是种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,在评价时善于捕捉把握时机,进行对话交流评价,促进师生生生心灵沟通。此外,激励性口头评价还要根据学生不同的个性气质特点学习水平,做出针对性的艺术性的评价。这样才有利于学生对评价体上的把握。课堂评价直接影响着我们的教学质量,教师习惯对学生在课堂上的表现给出主观的终结性的评判,而学生也习惯了默许和被动接受。正是这种不恰当的评价方式在课堂上的蔓延,使学生的个性被压抑创造性被抹杀,教师成为课堂的主宰,学生成为教师操纵下的工具。其实学生作为具有精神性发展水平是有定差异的。在日常教学中,教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的的评价氛围,鼓励学生同伴老师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。初中英语新评价体系的构建原稿。终结性评价例如期末考试和结业考试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果教学质量的重要指标之。终结性评价必须以考查学生综合语言运用初中英语新评价体系的构建原稿命的个体都想得到外界的肯定表扬鼓励,颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定,曾经就有个名人说过使个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑却会把事情弄糟。英语教学评价的两种方式根据以上评价原则,初中英语新课程教学评价主要可以参考以下两种中求创新,在反思中求发展。从而使学生在学习中真正体会到英语学习的乐趣,体会到英语学科的应用价值人文价值。参考文献陈俊基础教育英语学科前沿动态综述小学教学设计,李娜浅谈初中英语评价方式的转变科教文汇中旬刊,王玉云,李力试论基础教育英语课程的个基本关系课程教材教法体上的把握。课堂评价直接影响着我们的教学质量,教师习惯对学生在课堂上的表现给出主观的终结性的评判,而学生也习惯了默许和被动接受。正是这种不恰当的评价方式在课堂上的蔓延,使学生的个性被压抑创造性被抹杀,教师成为课堂的主宰,学生成为教师操纵下的工具。其实学生作为具有精神延缓性评价,把评价权还给学生,让学生去发现去分析去论证,每当种意见提出时,教师都请学生给予评判,学生或分析或争论,由学生自己来处理。在学生解答问题时,教师不应该只按标准答案对学生进