间,形成教学预设。有效的教学设计有发挥学生积极性与主动性的空间,有体现共性学习和个性学习相结合的联结点,有对学生学习过程的和调整,有学习遇到困难的解决预点。教师应引导学生对自己制定的学习要求目标进行反思,教师也可以从中调控学生英语学习的信息反馈。通过反思,有利于学生深层次的建构,不能停留在满足教师上课的基本要求,根据自身的需要,可以提出进步的需要,如在教师的帮助下可以再找些学习资源,拓展学习视野等。在需要不断满足时,寻找学习需要的聚集点。正如前面所述,学生学习需要的形成来源多样,表现也各种各样,但本质现为对英语知识能力的需要对英语学习过程的经历及方法体验的需要对英语学习情感的需要,以及在英语学习中进步发展的需要等等。从学生英语学习需要出发动态设计教学过程的实践与思考原稿。在教学实施后,力求把握学习需要的生长性。在堂课或个教学阶段之后,对自己的教学学生的学习效果进行评价,归因总结,肯定成绩,寻找差距。在学生作业单元评价平时交流课堂表现同学反应学习单位浙江省台州市黄岩区南城中学邮政编码作者简介陈静,中学级教师,区级名师,曾参加江苏省高考阅卷,多年执教高。作者单位江苏省扬州市邗江区瓜洲中学邮政编码。,对教学设计也应有个全新的全面的认识。提倡以人为本的教学理念,教学设计要以满足学生需要为核心,对学生能达成的教学目标,表现出学业进步的条件和情境做出精心的安排。有效的教学设计为学生的有效学习服务,把关注从学生英语学习需要出发动态设计教学过程的实践与思考原稿务,有学习过程和学习后获得的积极体验,以及促使学生进步学习的愿望。基于学生英语学习需要的教学设计,明确了学习目标和使目标得以落实的方法策略,只有对学生的学习需要有充分的了解,才能处理好教学预设,才能彰显课堂教学的生命活力。要处理好预设与生成的关系,没有预设就没有教学。调研的方法选择学生学习需要调研的样本范围要有代表性,可采用问卷测试题访谈等。要坚持实事各种各样,但本质都相同,都是对学习的态度需求,有其合理的需要,也有不合理的需要,任何的需要都有其面性,如果不能很好把握自己的学习需要,可能会成为学习的障碍,都有可能既促进学习的学习,也可能对学生的学习产生消极的影响,因此,作为教师就要正确引导学生延续自己合理的学习需要,集中学习精力情趣,让学习的合理需要最大化。结束语教师与学生建立平等的师生关系,合理重预设本文认为在分析调研结果的基础上,立足学生的英语学习现状,将教材目标和学生发展目标结合起来,制定教学目标,完善教学内容,创设教学情境,选择教学方法,规划教学流程,分配教学时间,形成教学预设。有效的教学设计有发挥学生积极性与主动性的空间,有体现共性学习和个性学习相结合的联结点,有对学生学习过程的和调整,有学习遇到困难的解决预设方案,有适当难度的学习表现同学反应学习日记学习目标等各方面反应出的变化问题等,进行分析提炼,都可以成为学生新的学习需要的生长点。,学生应参与教师教学设计的全过程在认知冲突时,寻找学习需要的切入点。学生是知识学习的主动建构者,教师在教学中应创设适宜的情境,暴露学生的认知冲突,以学生容易接受理解的方式呈现学习内容,使学生在宽松融洽的气氛和环境中,体验学习成功的快乐。在需要满足后摘要分析学生的学习需要,保证教学设计有的放矢。教学设计应着力于学生学习需要的满足。在课程改革的背景下,对教学设计也应有个全新的全面的认识。通过对课前调研课前设计课上调整课后归因等角度的探讨分析和研究学生在学习的每个阶段都存在的学习需要,要求教学遵循以需要求设计,以设计促满足的理念,使教学设计具有动态性,在教学的每个环节上都应基于学生的学习需要进行充分的寻找学习需要的升华点。教师应引导学生对自己制定的学习要求目标进行反思,教师也可以从中调控学生英语学习的信息反馈。通过反思,有利于学生深层次的建构,不能停留在满足教师上课的基本要求,根据自身的需要,可以提出进步的需要,如在教师的帮助下可以再找些学习资源,拓展学习视野等。在需要不断满足时,寻找学习需要的聚集点。正如前面所述,学生学习需要的形成来源多样,表现步骤基于调研结果形成教学预设本文认为在分析调研结果的基础上,立足学生的英语学习现状,将教材目标和学生发展目标结合起来,制定教学目标,完善教学内容,创设教学情境,选择教学方法,规划教学流程,分配教学时间,形成教学预设。有效的教学设计有发挥学生积极性与主动性的空间,有体现共性学习和个性学习相结合的联结点,有对学生学习过程的和调整,有学习遇到困难的解决预持实事求是的态度,把学生学习需要与课标要求相结合,准确把握学生的学习需要,保证英语课堂教学设计的针对性和实效性,提高教学的有效性。分析调研的结果要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景哪些内容学生能够自己学习和掌握,不需要教师详细讲解哪些知识是重点难点,需要教师在课堂上点拨引导和讲解哪些内容会引发学生的兴趣和思维教学的兴奋点。惟其如此,才能使预设具有针对性生成性,才能通过教师有效的教促进学生有效的学,实现以学生发展为本的新课程理念。当然,学生的学习需要会随着实践活动不断发生变化,旧问题解决了可能又有新问题产生,对学生学习需要的分析也是个不断深化的过程,要贯穿于教学设计的全过程。总之,通过分析调研,可以确定教学的起点,教学的重点难点关键点以及教学的突破点等。步骤教材内容,使教学内容校本化班本化和个人化,教学设计有针对性,把满足学生合理的学习需要贯穿英语教学设计教学实践的始终。当然,学生的学习需要会随着实践活动不断发生变化,旧的需要解决了可能又有新的需要产生,对学生学习需要的分析也是个不断深化的过程。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张启福,高张梅学校教育科研案例全书北京长城出版社,作寻找学习需要的升华点。教师应引导学生对自己制定的学习要求目标进行反思,教师也可以从中调控学生英语学习的信息反馈。通过反思,有利于学生深层次的建构,不能停留在满足教师上课的基本要求,根据自身的需要,可以提出进步的需要,如在教师的帮助下可以再找些学习资源,拓展学习视野等。在需要不断满足时,寻找学习需要的聚集点。正如前面所述,学生学习需要的形成来源多样,表现务,有学习过程和学习后获得的积极体验,以及促使学生进步学习的愿望。基于学生英语学习需要的教学设计,明确了学习目标和使目标得以落实的方法策略,只有对学生的学习需要有充分的了解,才能处理好教学预设,才能彰显课堂教学的生命活力。要处理好预设与生成的关系,没有预设就没有教学。调研的方法选择学生学习需要调研的样本范围要有代表性,可采用问卷测试题访谈等。要坚持实事存在的学习需要,要求教学遵循以需要求设计,以设计促满足的理念,使教学设计具有动态性,在教学的每个环节上都应基于学生的学习需要进行充分的预设,以满足学生的学习需要。关键词英语学习需要动态设计教学过程实践的动因与意义,保证教学设计有的放矢。教学的对象是学生,学生的众多因素影响教学效果,其中学生的学习需要,是影响教学效果的重要变量。步骤基于调研结果形成教从学生英语学习需要出发动态设计教学过程的实践与思考原稿成为课堂教学的兴奋点。惟其如此,才能使预设具有针对性生成性,才能通过教师有效的教促进学生有效的学,实现以学生发展为本的新课程理念。当然,学生的学习需要会随着实践活动不断发生变化,旧问题解决了可能又有新问题产生,对学生学习需要的分析也是个不断深化的过程,要贯穿于教学设计的全过程。总之,通过分析调研,可以确定教学的起点,教学的重点难点关键点以及教学的突破点务,有学习过程和学习后获得的积极体验,以及促使学生进步学习的愿望。基于学生英语学习需要的教学设计,明确了学习目标和使目标得以落实的方法策略,只有对学生的学习需要有充分的了解,才能处理好教学预设,才能彰显课堂教学的生命活力。要处理好预设与生成的关系,没有预设就没有教学。调研的方法选择学生学习需要调研的样本范围要有代表性,可采用问卷测试题访谈等。要坚持实事科学性,同时着力培养学生的自我反馈自我调节的能力。步骤搜集教学素材分析教学素材挖掘其中原因度教学设计记录教学叙事课后调研学习效果反思归因度设计关于英语教与学策略设计的思考,教师应把学生学习需要贯穿教学的全过程。从学生英语学习需要出发动态设计教学过程的实践与思考原稿。调研的方法选择学生学习需要调研的样本范围要有代表性,可采用问卷测试题访谈等。要内容校本化班本化和个人化,教学设计有针对性,把满足学生合理的学习需要贯穿英语教学设计教学实践的始终。当然,学生的学习需要会随着实践活动不断发生变化,旧的需要解决了可能又有新的需要产生,对学生学习需要的分析也是个不断深化的过程。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张启福,高张梅学校教育科研案例全书北京长城出版社,作者单位浙江省台州据教学预设关注教学生成调整教学方案教学过程是动态生成的过程,只有预设的越多,才有可能开放自如,开放了才会有生成。教师有了对学生学习需要的了解,有了日常对学生资源的积累,才能做到基于学生学习需要进行开放,调整教学,对课堂中的教学作出即时设计动态设计,并确保这样教学调整后的有效性。课上调整要从学生的实际出发,以落实教学目标为基准,以促进学生的学习为目的,讲寻找学习需要的升华点。教师应引导学生对自己制定的学习要求目标进行反思,教师也可以从中调控学生英语学习的信息反馈。通过反思,有利于学生深层次的建构,不能停留在满足教师上课的基本要求,根据自身的需要,可以提出进步的需要,如在教师的帮助下可以再找些学习资源,拓展学习视野等。在需要不断满足时,寻找学习需要的聚集点。正如前面所述,学生学习需要的形成来