,进行理解填空,也可创设类似语言情景进行填空,像上述公开课中片断。朗读和背诵课文对于初中生来说,适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高,帮助他们增强英语语感,强化语言文化意识。因此在课堂上鼓励学生有感情地朗读,课后选择些经典的文章或段落让学生背诵。在写中运用词汇在前面输图片,说分析与反思由几张图片加点故事激发起学生的兴趣,又引出部分目标词汇,其中在短短的几分钟时间里第次出现了。在读前环节中,教师要注意预教的词以个左右为宜,而且处理要迅速,不要涉及词汇的深度知识,要尽快进入阅读阶段,否则过多过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣。从节公开课谈初中英语阅读中的词汇教学原稿。片段教师请学生默读第篇然后完成表格。第篇题目中就有生词,教师是这样处理的给学生提及构词法的有关知识,既便于记忆,还能提高猜词能力,对学生的阅读有很大的帮助。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时,不依据记忆与遗忘规律,不注意张思中提出的反复循环的原则,导致学生学得多,掌握得少。学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。忽视了词汇的复现率,没有解决形的问题。教学实例分析与反思这是节省级公开课,教学内容为课外阅读,包含两篇文章和,生词较多且难读。下面选取教师的几个教学片断片段由于是借班上课,教师先说然后做了个游戏,教师要认真研究阅读材料,熟悉重点词汇,努力创设相关情景,引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高,为下面阅读奠定基础,扫除了阅读障碍。如上述公开课中,该教师用自己收留只无家可归的狗和自己哥哥的双胞胎儿子的情节来教授生词。点拨词汇策略,深化理解阅读的主要任务是理解文本获取信息,培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此,教师应从授人以渔的理念出发,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时教些策略,让学生在不同语境中去感受词汇体验词汇。分析构成,推测词义新课标对初中生的词汇量有了更高要求,学生在阅读中经常会遇到些似曾相识的词汇,它们往往是由熟悉的单词前缀后缀或合成而从节公开课谈初中英语阅读中的词汇教学原稿或用些词等来说明。例让你判断从后面的定语从句可知是设计不同练习,运用巩固词汇阅读前及阅读过程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。有计划,图片,说分析与反思由几张图片加点故事激发起学生的兴趣,又引出部分目标词汇,其中在短短的几分钟时间里第次出现了。在读前环节中,教师要注意预教的词以个左右为宜,而且处理要迅速,不要涉及词汇的深度知识,要尽快进入阅读阶段,否则过多过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣。从节公开课谈初中英语阅读中的词汇教学原稿。例这是在教授年级年级阅读部分有这样句生词,教师可引导学生从前面的并列动词及后面紧跟的宾语推断出是关的意思。利用定义解释说明或同位语来推测定义解释形式多种多样,有定语从句同位语并列句,甚至于用破折号引出补充说明。所以,文章中生词的词义可能会在其后的个短语或个句子加以表达,或用标点符号来解释说明,了拓展,让学生以小组形式讨论,增强了学生参与的积极性,在说中运用词汇,对些进行词汇复现,提高了词汇学习的效率。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时,不依据记忆与遗忘规律,不注意张思中提出的反复循环的原则,导致学生学得多,掌握得少。学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。忽视了词汇的复现率,没有解决形的问题。教学实例分析与反思这是节省级公开课,教学内容为课外阅读,包含两篇文章和,生词较多且难读。下面选取教师的几个教学片断片段由于是借班上课边讲边做动作分析与反思教师采用了肢体语言和英语释义法,通过用英语来解释英语,能增加学生的语言输入量,培养学生用英语思维与表达的习惯,提高学生用英语处理信息的能力。片段分析与反思教师追问如何来理解的教师先说然后做了个游戏,给每个学生张纸,请他们写下他们最喜爱的季节颜色动物等,教师自己也写下来。接下来,教师就随机问几个学生如果有和自己样的,就会说,接着让学生猜教师最喜欢什么,如有猜中的,就会说分析与反思教师通过开场白和小游戏引出文本中的几个目标词汇,切显得那么自然,不是为了教单词而教单词,而是把词汇教学放在了非常自然的交际中。片段教师用幻灯片展示几张图片,说借助图片或关键词,复述课文在阅读后,教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述,以达到检测的目的。如在上上时就用来复述课文。词语填空词语填空可分为短句或短文填空。教师可以对所学文本的目标词汇进行挖空,进行理解填空,也可创设类似语言情景进行填空,像上述公开课中片断。朗读和背诵课文对于初中生来说,适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高,帮助他们增强英语语感,强化语言文化意识。因此在课堂上鼓励学生有感情地朗读,课后选择些经典的文章或段落让学生背诵。在写中运用词汇在前面输让你判断从后面的定语从句可知是设计不同练习,运用巩固词汇阅读前及阅读过程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。有计划地设臵些有关词汇教学的活动或练习,让学生运用些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述,加强听说读写训练,为所学词汇的高频率出现创造机会,在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。对学生来说,知识从理解到掌握释义法就是用英语来解释英语的形式,培养学生用英语思维与表达的习惯。如年级阅读部分上完后,可以让学生找出单词的意思来巩固刚才所学单词。对于重点词汇高频率使用的词,让以上的学生掌握,非重点词汇可以让学有余力的学生掌握,不必刀切。词汇是拿来用的,不是记忆的,所以不能让学生孤立地背诵词汇,更重要的是让词汇融入篇章,才不容易遗忘。结束语总之,在英语阅读课词汇教学中,通过多种策略和方式展开词汇教学,不仅积累了学生的词汇,还陪养了其良好的阅读习惯,形成了正确的阅读策略,使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中,同时加深学生对文本的理解。当然,在阅读中进行词汇教学的中的时,直接把,等的图片呈现在屏幕上,意思目了然。创设语境,教学词汇创设语境法就是教师根据教学要求与内容,创设学生的熟悉贴近现实生活的情景语境进行词汇教学,帮助学生理解识记和运用这些词汇。情境法要求教师善于示范,创设情景语境,引导学生在模拟的情景语境中学习并使用语言,最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,词不离句,句不离篇。因此,教师先说然后做了个游戏,给每个学生张纸,请他们写下他们最喜爱的季节颜色动物等,教师自己也写下来。接下来,教师就随机问几个学生如果有和自己样的,就会说,接着让学生猜教师最喜欢什么,如有猜中的,就会说分析与反思教师通过开场白和小游戏引出文本中的几个目标词汇,切显得那么自然,不是为了教单词而教单词,而是把词汇教学放在了非常自然的交际中。片段教师用幻灯片展示几张图片,说或用些词等来说明。例让你判断从后面的定语从句可知是设计不同练习,运用巩固词汇阅读前及阅读过程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。有计划景进行填空,像上述公开课中片断。朗读和背诵课文对于初中生来说,适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高,帮助他们增强英语语感,强化语言文化意识。因此在课堂上鼓励学生有感情地朗读,课后选择些经典的文章或段落让学生背诵。在写中运用词汇在前面输入的环节上,最后要有输出,已学得词汇只有经过反复的语言实践才会掌握得更加牢固,写作无疑是输出重要的步。写可以是讨论之后的报告对话,或是文章。如年级上完后布臵写和他妈妈电话里的对话,让学生在理解文本的基础上将情景改编成对话,方面是对所学知识的再现,另方面可以培养学生深入挖掘篇章内涵以及重组转换信息的能力。例从节公开课谈初中英语阅读中的词汇教学原稿需要个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用对教师来说,读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词,在读后教师应多设计不同的产出型练习加以巩固。把语言操练和阅读理解有机结合起来,帮助学生加深对词汇的理解和记忆,增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有英英释义,以旧带新所谓英语释义法就是用英语来解释英语的形式,培养学生用英语思维与表达的习惯。如年级阅读部分上完后,可以让学生找出单词的意思来巩固刚才所学单词。从节公开课谈初中英语阅读中的词汇教学原稿或用些词等来说明。例让你判断从后面的定语从句可知是设计不同练习,运用巩固词汇阅读前及阅读过程中,花了好多功夫记住了些单词,可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。有计划生词,教师可引导学生从前面的并列动词及后面紧跟的宾语推断出是关的意思。利用定义解释说明或同位语来推测定义解释形式多种多样,有定语从句同位语并列句,甚至于用破折号引出补充说明。所以,文章中生词的词义可能会在其后的个短语或个句子加以表达,或用标点符号来解释说明,或用些词等来说明。例分析与反思教师追问如何来理解的意思,要求学生从文章中寻找答案,并理解目标词汇。学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。如果遇到生词就去查词典则会打断阅读思路而忽略生词则会影响对文章意思的