相关的检测,并以此来突出复习课的重点和难点。上面提及的老师子进行用延续性动词表达的转换表达等等。复习课中的活动要有挑战性复习课的活动要稍难于新授课的活动,但又必须是孩子们‚跳跳就能够得着的‛难度。只有充满动感的课堂,才能激发学生学习的情趣也只有充满挑战的课堂,才能够让学生真正感受竞争的压力,遭遇失败的挫折,体验入环节的处理是值得肯定的。关注新授课后的学生反应。为了上好复习课,教师要在每次新授课后及时发现学生的学习感受,从而把握复习课预设的重点。实施复习课前的知识检测。为了更准确地摸清学生对本单元内容的孩子拿给我程度,教师还可以设计相关的检测,并以此来突出复习课的把课本页上的表格展现在学生面前,学生通过齐声朗读,对比加以复习巩固,教师给了学生个改错题来检测学生对这知识点的掌握情况。从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿。教师在前课时对学生进行了语法专练,批改后对学生的归纳小结,本课开展了针对性的评讲。用时从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿陈列些不同的观点,然后简单地问学生‚‛或‚‛。所谓复习课的生成,笔者认为就是学生通过对知识的复习,要有新的运用能力的提升。突出复习内容的挑战性。复习课的内容设计要具有定的挑战性。要有适当的难度,而不能停留在简单地重复层面上,而是利用已学的知识解决不强本节课基本以课本内容为依据,按照课本上板块按部就班,针对性缺乏,组织复习课内容时,主要以新授课的课本内容结构作为参考,忽视学生学习的实际效果。设计以功能分割为取向,综合性不够。教学设计时,把听说读写等功能割裂了开来,对语言的综合实践能力不够重视。用时分口头表达能力。以理解的表达实现人际互动。在语言学习过程中,教师要善于创造机会让学生将听懂看懂和读懂的内容与同学进行交流分享,从而实现有意义的互动,这样每位学生的理解再次过程中都能放大和倍增。比如在话题讨论中,让学生自己表达对其他同学发言的理解,教师不要主动况。从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿。有待商榷的地方,生成性缺失本节课,教师用了半以上的时间在进行简单的重复工作,生成性较为缺失。把课本上很多模样的东西通过课件再现,要求学生朗读或简单提问,简单重复新授课上所教的内容,内容呈现没有新意,课堂上学师的设计思路非常清晰,教学内容由易到难。本节复习课有以下个亮点,激发兴趣从个教学环节的教学设计来看,教师在导入环节的处理是值得肯定的。用时分钟教师通过个简单句子的过渡引导出和,让学生做了用所给单词正确形式填空的练习。教师用课件对‚所学知识缺乏新的生成,也就达不到‚温故而知新‛的层面,没有实现复习课的初衷。,趣味性不强复习以试题练习为主要手段,趣味性不强。本节课作为复习课,采用的教学方法单,基本以做题的形式来检查学生是否已掌握了已学知识,机械性较强,学生缺乏学习兴趣。依赖课本,针对性关注新授课后的学生反应。为了上好复习课,教师要在每次新授课后及时发现学生的学习感受,从而把握复习课预设的重点。实施复习课前的知识检测。为了更准确地摸清学生对本单元内容的孩子拿给我程度,教师还可以设计相关的检测,并以此来突出复习课的重点和难点。上面提及的老师表达等等。复习课中的活动要有挑战性复习课的活动要稍难于新授课的活动,但又必须是孩子们‚跳跳就能够得着的‛难度。只有充满动感的课堂,才能激发学生学习的情趣也只有充满挑战的课堂,才能够让学生真正感受竞争的压力,遭遇失败的挫折,体验成功的快乐。因此,教师在教学所用。强调复习课的灵动性。为了是课堂充满生机,设计些竞技性的活动往往使学生积极参与其中,活学活用,让整个课堂灵动起来,让课堂随学生的思维灵动而精彩。复习课的有效教学直是教师关注的话题,这也是个在实践中不断完善的过程,笔者认为增强活动设计的趣味性提高基于学教师通过个简单句子的过渡引导出和,让学生做了用所给单词正确形式填空的练习。教师用课件对‚‛与‚‛再次进行了详细对比,并且用了大量中文篇幅加以解释,其后用了个例句解释,并进行了完成句子的练习。教师通过课件所学知识缺乏新的生成,也就达不到‚温故而知新‛的层面,没有实现复习课的初衷。,趣味性不强复习以试题练习为主要手段,趣味性不强。本节课作为复习课,采用的教学方法单,基本以做题的形式来检查学生是否已掌握了已学知识,机械性较强,学生缺乏学习兴趣。依赖课本,针对性陈列些不同的观点,然后简单地问学生‚‛或‚‛。所谓复习课的生成,笔者认为就是学生通过对知识的复习,要有新的运用能力的提升。突出复习内容的挑战性。复习课的内容设计要具有定的挑战性。要有适当的难度,而不能停留在简单地重复层面上,而是利用已学的知识解决而是要求学生利用本单元的语法讨论你旅游过的地方,到目前为止你觉得最有价值的景点等等,让同学们畅所欲言,或交流次图书馆借书的经历等等。以复述检查听力的理解。听力活动超越做题的形式,要求学生围绕个完整的语篇进行复述,从而实现对原语篇信息的有效加工,同时也锻炼了从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿的过程中要善于发现问题,巧于设计问题,多给学生创造挑战的机会。学情反馈是复习课预设的前提,应该遵循以学定教的原则。复习课教学不能局限于教材本身的内容设计,而是针对学生本单元的学习情况,进行有针对性的补充和内容组织。从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿陈列些不同的观点,然后简单地问学生‚‛或‚‛。所谓复习课的生成,笔者认为就是学生通过对知识的复习,要有新的运用能力的提升。突出复习内容的挑战性。复习课的内容设计要具有定的挑战性。要有适当的难度,而不能停留在简单地重复层面上,而是利用已学的知识解决学邮政编码。如目标词汇的创新成篇。在复习的词汇,可以把本单元词汇相对集中,让学生发挥想象,把它们融于有关的情景并连词成篇,这不失为种有效的方式。在复习本单元的语法时,不妨先设计些短暂性动词的句子翻译,然后要求学生对这些句子进行用延续性动词表达的转课之间建立有机联系,围绕单元主题进行有意义的内容拓展,体现新意,避免教学内容的机械重复。高效整合听说读写的功能,追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性,不能太单,要达到融会贯通的效果。以语篇的阅读带动单词的巩固。单词的复习和巩固可以放的针对性整合功能目标的综合性提升复习课生成性是达成有效复习的得力措施。参考文献葛连干从节公开课看初中英语阅读课教学的定位与活动设计中小学外语教学中学篇,马智慧,刘欢高中英语单元复习课模块教学的尝试中小学外语教学中学篇,作者单位江苏省苏州工业园区第中所学知识缺乏新的生成,也就达不到‚温故而知新‛的层面,没有实现复习课的初衷。,趣味性不强复习以试题练习为主要手段,趣味性不强。本节课作为复习课,采用的教学方法单,基本以做题的形式来检查学生是否已掌握了已学知识,机械性较强,学生缺乏学习兴趣。依赖课本,针对性际问题,提高学生的综合语用能力的提高,要让学生感到‚新‛的能力生成。探索复习内容的拓展性。复习课不能仅仅停留在课本内容的反复呈现,不能仅仅停留在反复刺激学生已有的知识结构,还应当适当延伸,为学生已有的知识结构添枝加叶,不断壮大。让学生的知识内化为能力,学为口头表达能力。以理解的表达实现人际互动。在语言学习过程中,教师要善于创造机会让学生将听懂看懂和读懂的内容与同学进行交流分享,从而实现有意义的互动,这样每位学生的理解再次过程中都能放大和倍增。比如在话题讨论中,让学生自己表达对其他同学发言的理解,教师不要主动师做的比较到位。教师在前课时对学生进行了语法专练,批改后对学生的归纳小结,本课开展了针对性的评讲。用时分钟教师为了训练提高学生对本单元知识的综合运用能力,设置了些拓展练习,句中译英,篇写作,由于时间关系,写作作为回家作业完成。值得肯定的地方本节课授课教到语篇中进行,从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。以话题的讨论实现语法的应用。语法复习不能停留在简单的句子翻译,而应围绕话题展开,这样既可以进行段有意义的交流,又可以在创设的语境中运用语法。比如,复习的语法,不是通过课件再次呈现语法内容从节调研课看初中英语复习课的有效性原稿陈列些不同的观点,然后简单地问学生‚‛或‚‛。所谓复习课的生成,笔者认为就是学生通过对知识的复习,要有新的运用能力的提升。突出复习内容的挑战性。复习课的内容设计要具有定的挑战性。要有适当的难度,而不能停留在简单地重复层面上,而是利用已学的知识解决成功的快乐。因此,教师在教学的过程中要善于发现问题,巧于设计问题,多给学生创造挑战的机会。学情反馈是复习课预设的前提,应该遵循以学定教的原则。复习课教学不能局限于教材本身的内容设计,而是针对学生本单元的学习情况,进行有针对性的补充和内容组织。复习课应当与新口头表达能力。以理解的表达实现人际互动。在语言学习过程中,教师要善于创造机会让学生将听懂看懂和读懂的内容与同学进行交流分享,从而实现有意义的互动,这样每位学生的理解再次过程中都能放大和倍增。比如在话题讨论中,让学生自己表达对其他同学发言的理解,教师不要主动重点和难点。上面提及的老师做的比较到位。如目标词汇的创新成篇。在复习的词汇,可以把本单元词汇相对集中,让学生发挥想象,把它们融于有关的情景并连词成篇,这不失为种有效的方式。在复习本单元的语法时,不妨先设计些短暂性动词的句子翻译,然后要求学生对这些分钟教师为了训练提高学生对本单元知识的综合运用能力,设置了些拓展练习,句中译英,篇写作,由于时间关系,写作作为回家作业完成。值得肯定的地方本节课授课教师的设计思路非常清晰,教学内容由易到难。本节复习课有以下个亮点,激发兴趣从个教学环节的教学设计来看,教师在教师通过个简单句子的过渡引导出和,让学生做了用所给单词正确形式填空