境中,通过各种活泼生动的活动,如游戏对话访谈表演等形式,通过听看读转述等途径来巩固前面学过的知识。学生通过上述环节,通过观察思考,小结出个关系代词在从句中可充当的成分。培练教师讲析,并简要回顾定语从句语法规则。布臵作业定语从句专项训练。问题分析教学目标的设臵要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高新生,对复杂句型接触较少,还不能熟练运用种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识,因此,教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在堂课仅有的分钟内,从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导从句了解不多,本堂课应设臵成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句,了解定语从句和先行词的修饰关系,基本掌握关系代词的用法特征,并通过语境创设,让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中,让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识,并达到熟练运用的程度。切不可步登天,把高中定语从句所有知识在这堂入门课灌输给学生。讲析,并简要回顾定语从句语法规则。教学建议高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而语法是语言知识的重要组成部分。若教师味地遵循传统的语法教学理念,过度地看重考试,过度地强调语法规则,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用,结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂,不是考试的课堂。因此,高中英语教师首先应该摒弃传统的语法从堂公开课反思高中英语语法教学的有效性原稿性,没有活力,有的只是教师的平铺直叙,有的只是学生的机械性的劳动,有的只是教师简单的重复活动,有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半,大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下,纵然是被灌输,被记忆,也是知其然而不知其所以然之气之所在而不知其之所以来,更不知其之所去,语法课堂缺乏生动的语言情境,学生缺乏积极深刻的思考,没有真实的语言运用练习,最后还是不能正确运用定语从句。从堂公开课反这样,语法课的有效性才能得以真正实现。参考文献刘旭编新课程理念下的课堂教学听课说课上课成都川教育出版社,郑金洲课改新课型北京北京教育科学出版社,作者单位浙江省慈溪市观城中学。布臵作业定语从句专项训练。问题分析教学目标的设臵要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高新生,对复杂句型接触较少,还不能熟练运用种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识,因此,教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在堂课仅有的分钟内,从了解定语从句的概念语法课的有效性才能得以真正实现。参考文献刘旭编新课程理念下的课堂教学听课说课上课成都川教育出版社,郑金洲课改新课型北京北京教育科学出版社,作者单位浙江省慈溪市观城中学开始到学会区分各种关系词引导的定语从句,并能解答高考难度的综合题,这无疑是脱离了学生实际水平,违背了学生的认知规律,成了拔苗助长。教师为了能够完成自己的教学目标,想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上,单地采用了老师讲,学生记的办法。表面上看,老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句写在黑板上,学生也不辞辛劳地在笔记本上记录,但是过于模式化的语法课堂没有激情,没有创造,没有灵学生找出例句的关系代词,并通过小组讨论,分清各关系代词在语境中的具体指代,和指代时的用法区别。通过小组合作学习,讨论分析,最终找出定语从句各关系代词的用法区别,体验定语从句的修饰功能。学生在具体的语境中,通过各种活泼生动的活动,如游戏对话访谈表演等形式,通过听看读转述等途径来巩固前面学过的知识。学生通过上述环节,通过观察思考,小结出个关系代词在从句中可充当的成分。培教师通过列出上述句子,并对它们的句子结构特点做解释之后,引出定语从句的概念和先行词的称谓。教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句,让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中,让情景带动概念,以交际运用代替枯燥的听和记,让课堂在学生的主动参与中进行,使学生有机会表达自己的看法和观点,让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。教学过程的铺展般要求由易到难,由低到高,由信求活动前后相关,前面的环节应该能够为后面的活动做准备,做铺垫。为此,本堂课的教学过程不妨调整为教师从已学课文中或身边事引用实例,引出定语从句的概念及先行词的称谓。这步做法主要是由已知知识转换到新的知识学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词,并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位臵特征。通过学生自我观察,从形式和概念上学会判断定语从句。传统的高中英语教学甚至把语法课作思高中英语语法教学的有效性原稿。教师继续呈现以关系副词等引导的定语从句例句。学生翻译成中文,教师讲述关系副词在定语从句中的成分在黑板上板书。教师对比小结关系代词和关系副词等引导的定语从句之间的区别。制作成表格学生选择题练习定语从句专项训练教师开始到学会区分各种关系词引导的定语从句,并能解答高考难度的综合题,这无疑是脱离了学生实际水平,违背了学生的认知规律,成了拔苗助长。教师为了能够完成自己的教学目标,想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上,单地采用了老师讲,学生记的办法。表面上看,老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句写在黑板上,学生也不辞辛劳地在笔记本上记录,但是过于模式化的语法课堂没有激情,没有创造,没有灵成分。培养学生有效的学习策略学生练习些典型题目,巩固本堂课的定语从句知识。课后作业用个定语从句来描写身边的些人或物。结束语高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。教师要树立正确的教学观念,不断更新教学手段,让学生在形象生动的语言情景中,以听说读写等多种维度去探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,最后能得体地综合运用语言,为今后的实际运用英语进行交流打下基础。唯有从堂公开课反思高中英语语法教学的有效性原稿息到识别,再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关,前面的环节应该能够为后面的活动做准备,做铺垫。为此,本堂课的教学过程不妨调整为教师从已学课文中或身边事引用实例,引出定语从句的概念及先行词的称谓。这步做法主要是由已知知识转换到新的知识学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词,并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位臵特征。通过学生自我观察,从形式和概念上学会判断定语从,平铺直叙,有的只是学生的机械性的劳动,有的只是教师简单的重复活动,有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半,大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下,纵然是被灌输,被记忆,也是知其然而不知其所以然之气之所在而不知其之所以来,更不知其之所去,语法课堂缺乏生动的语言情境,学生缺乏积极深刻的思考,没有真实的语言运用练习,最后还是不能正确运用定语从句。从堂公开课反思高中英语语法教学的有效性为课堂教学的核心部分。在新课改形式下,越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考,并不断尝试新的语法课堂形式,力求提高语法课的课堂效益。前不久,笔者听了本校的节公开课,教学内容就是人教版中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察,对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了些反思。案例回顾授课老师通过中文提示,让学生在本单元学过的文本中找出以下句子,开始到学会区分各种关系词引导的定语从句,并能解答高考难度的综合题,这无疑是脱离了学生实际水平,违背了学生的认知规律,成了拔苗助长。教师为了能够完成自己的教学目标,想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上,单地采用了老师讲,学生记的办法。表面上看,老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句写在黑板上,学生也不辞辛劳地在笔记本上记录,但是过于模式化的语法课堂没有激情,没有创造,没有灵。教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句,让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中,让情景带动概念,以交际运用代替枯燥的听和记,让课堂在学生的主动参与中进行,使学生有机会表达自己的看法和观点,让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。教学过程的铺展般要求由易到难,由低到高,由信息到识别,再到应用。教学程序的设计要这样,语法课的有效性才能得以真正实现。参考文献刘旭编新课程理念下的课堂教学听课说课上课成都川教育出版社,郑金洲课改新课型北京北京教育科学出版社,作者单位浙江省慈溪市观城中学培养学生有效的学习策略学生练习些典型题目,巩固本堂课的定语从句知识。课后作业用个定语从句来描写身边的些人或物。结束语高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。教师要树立正确的教学观念,不断更新教学手段,让学生在形象生动的语言情景中,以听说读写等多种维度去探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,最后能得体地综合运用语言,为今后的实际运用英语进行交流打下基础。唯有这样,原稿。学生找出例句的关系代词,并通过小组讨论,分清各关系代词在语境中的具体指代,和指代时的用法区别。通过小组合作学习,讨论分析,最终找出定语从句各关系代词的用法区别,体验定语从句的修饰功能。学生在具体的语境中,通过各种活泼生动的活动,如游戏对话访谈表演等形式,通过听看读转述等途径来巩固前面学过的知识。学生通过上述环节,通过观察思考,小结出个关系代词在从句中可充当的从堂公开课反思高中英语语法教学的有效性原稿的定语从句,并能解答高考难度的综合题,这无疑是脱离了学生实际水平,违背了学生的认知规律,成了拔苗助长。教师为了能够完成自己的教学目标,想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上,单地采用了老师讲,学生记的办法。表面上看,老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句写在黑板上,学生也不辞辛劳地在笔记本上记